Одним із завдань спеціальної корекційної школи VIII виду є трудове виховання учнів, яке на етапі має бути цілісною системою формування особистості дитини з порушенням інтелекту. У праці формується світогляд дитини, моральні якості її, мотиви доведення, коригується пізнавальна діяльність, виховується воля та характер. Спеціальна корекційна школа VIII виду психологічно і практично має готувати учнів до свідомої, активної праці.
Завдання трудового виховання у тому, щоб сформувати в школярів розуміння вкрай важливості кожному за людини участі у праці, розвинути цій основі соціальні мотиви праці. У праці дуже важливо виховувати риси високої моралі доброї, порядної людини - виробника матеріальних цінностей. Поруч із треба вчити дітей (особливо підлітків) трудовим умінням і навичкам, прищеплюючи їм культуру праці, вміння планувати і враховувати роботу, організовувати свій трудовий процес, акуратно і дбайливо ставитися до робочого місця, знаряддя праці, матеріалу. На цій основі проходить озброєння учнів, які закінчують спеціальну корекційну школу VIII виду, однією з масових робітничих професій.
Одночасно з виконанням цих завдань у процесі праці слід звернути серйозну увагу на розвиток у дітей з порушенням інтелекту інтересу до знань, техніки, професії, яку вони освоюють. При вирішенні завдань трудового виховання не можна забувати про те, що працю має для учня спеціальної корекційної школи VIII виду велике корекційне значення.
Використовуючи у процесі праці знання, отримані під час уроків, заняттях учні, вихованці їх уточнюють, глибше усвідомлюють. Так, праця у спеціальній корекційної школі VIII виду постає як засіб, що допомагає свідомості навчання з порушенням інтелекту. Участь у фізичній праці позитивно відбивається і загальному фізичному розвитку учня спеціальної корекційної школи VIII виду. А це теж дуже важливе корекційне завдання, тому що у фізичному відношенні дитина з порушенням інтелекту часто відстає від своїх ровесників. З цієї причини питання видів праці, його форм, вікового навантаження, посильності набуває у спеціальній корекційній школі VIII виду особливого значення.
І, нарешті, учні, вихованці спеціальної корекційної школи VIII виду вимагають дуже багато уваги при корекції недоліків їх емоційно-вольової сфери. Негативізм, невпевненість у своїх силах, легка збудливість одних та загальмованість інших мають враховуватись при організації трудової діяльності дітей.
Вже з перших років навчання школа має психологічно готувати дитину до участі у суспільно корисній праці. Ця психологічна підготовкаспрямовано розвиток моральних, інтелектуальних, емоційних і вольових якостей людини, необхідні творчої праці. У процесі її формуються позитивні мотиви трудової діяльності, цілеспрямованість та інтерес до оволодіння певною професією.
Практична підготовка до праці- це формування у школярів трудових умінь та навичок, накопичення ними трудового досвіду при оволодінні однією з масових робітничих професій. Ці завдання у спеціальних корекційних школах VIII виду вирішуються на заняттях ручною працею, уроці соціально-побутового орієнтування, у процесі професійно-трудового навчання та під час суспільно продуктивної практики. За час навчання у спеціальній корекційній школі VIII виду діти мають цілу систему вправ у колективній трудовій діяльності. Вже в процесі вивчення основ наук учні отримують деякі практичні навички та вміння, необхідні їм у житті. Але основне значення для придбання робочих умінь та навичок учням, вихованцям спеціальних корекційних шкіл VIII виду має система трудового навчання та професійної підготовки. Ця система включає заняття з ручної праці, урок із соціально-побутового орієнтування, роботу в майстернях, на пришкільній ділянці, суспільно - корисну працю.
Основною особливістю учнів, вихованців молодших класів спеціальних корекційних шкіл VIII виду є труднощі засвоєння ними абстрактних понять, бідність конкретних уявлень та понять про навколишню дійсність, бідність словникового запасу, недостатня координація рухів. Практична діяльність учнів, вихованців з виготовлення різноманітних виробів дає вчителю, вихователю широкі можливості познайомити дітей досвідченим, наочним шляхом з властивостями матеріалів та найпростішими інструментами їхнього обробки. На заняттях з ручної та господарсько-побутової праці діти набувають досвіду роботи в колективі та у зв'язку з цим досвіду підпорядкування певним правилам. Тут учні дізнаються про перші радості від успіху. Ручна праця розвиває самостійність, ініціативу та наполегливість у вирішенні трудових завдань, почуття відповідальності. Особливо це почуття зростає, коли діти бачать, що зроблені ними речі (закладки для книг, панно, полички, намисто для рахунку тощо) справді потрібні. До речей, зроблених своїми руками, діти виявляють особливу ощадливість. Крім виховання цих якостей особистості дитини, ручну працю потрібно використовуватиме для розвитку пізнавальних інтересів та закріплення знань, отриманих учнями, вихованцями під час занять у класі.
Самообслуговування- Перший трудовий обов'язок дитини. Прибирання ліжка, догляд за сукнею, взуттям, прибирання ігрового та робочого місця – це елементарні побутові обов'язки, з якими вже в сім'ї зустрічається дошкільник. При цьому учні, вихованці спеціальних корекційних шкіл VIII виду таких навичок на час вступу до першого класу здебільшого немає. Часто в сім'ї їх не привчали до виконання трудових обов'язків, і у зв'язку з цим у багатьох їх виховалося утриманство. У школі, особливо у школі-інтернаті, самообслуговування є частиною суспільно корисної праці учнів. Воно має важливе значення у школярів найпоширеніших трудових навичок, необхідні життя. Зміст у порядку, чистоті та безпеці класного приміщення, класного обладнання, догляд за кімнатними рослинами (у молодших класах), повне прибирання класних приміщень, кабінетів, майстерень школи, включаючи натирання підлоги та участь у ремонтних роботах (у старших класах),- такий перелік справ, якими можуть займатися діти із порушенням інтелекту. У школах з інтернатами додається ще й прибирання, утримання в чистоті та порядку спалень, прання дрібних речей та ремонт одягу та взуття.
Самообслуговування потребує чіткого розподілу трудових обов'язків з урахуванням вікових особливостей та стану здоров'я дітей, а також вимог санітарії та гігієни. Займаючись самообслуговуванням, діти навчаються раціональних прийомів роботи. Цьому допомагають знання, отримані ними на предметних уроках, під час уроків з ручної праці, домоводства. Зараз у побуті дедалі ширше використовуються машини, що полегшують працю людини. Поводження з такими машинами діти навчаються на уроках соціально-побутового орієнтування.
Використання інструментів, правильне витрачання матеріалів, акуратне та дбайливе поводження з робочим одягом допомагають виховати дисциплінованість, ощадливість та акуратність, виробляють навички культури праці. Повторюючись день у день, трудові операції з самообслуговування сприяють виробленню терпіння, наполегливості та навичок самоконтролю.
Часто у дітей порівняно легко вдається викликати бажання працювати. Але це бажання не завжди буває стійким, виробити ж у наших школярів звичку повсякденної участі у праці – справа досить важка. Це тим, що бажання працювати у багатьох дітей розвивається швидше, ніж здатність до трудових зусиль. Слабкість мускулатури, недостатній розвиток дрібних м'язів, недосконалість координації рухів, нестійкість інтересів та уваги, а також недостатнє володіння трудовими навичками призводять до того, що діти швидко втомлюються і не завжди з бажанням беруться до роботи. З цієї причини особливого значення набуває правильного дозування трудових завдань.
У роботі з учнями, вихованцями широко використовуються тематичні ігри, що дозволяють використовувати знання, вміння та навички, отримані дітьми на уроках праці, заняття з ручної праці та урок соціально-побутового орієнтування, закріпити навички самообслуговування.
У спеціальній корекційній школі VIII видам вся трудова діяльність учнів самообслуговування, продуктивна і навіть навчальна праця повинна носити суспільно корисний характерСуспільно корисна спрямованість усієї трудової діяльності допомагає вихованню високих моральних якостей людини.
Цінним у суспільно корисній праці є те, що він спрямований на розвиток ініціативи школярів. Ця особливість суспільно корисної праці має велике значення у роботі з учнями спеціальних корекційних шкіл VIII виду, які страждають на пасивне ставлення до життя.
У спеціальній корекційної школі VIII виду велике значення для виховання учнів має продуктивна праця,який дає хлопцям можливість опанувати робітничу професію.
Програмами з професійно-трудового навчання з IV класу передбачено роботу дітей з порушенням інтелекту учнів у майстернях та на пришкільних ділянках. Така праця вже є продуктивною, що створює матеріальні цінності.
Суспільна значущість праці формує соціальні мотиви, підвищує його виховну роль. У майстернях діти виготовляють різноманітні посібники для навчальних кабінетів, предмети побутового користування для спалень та ігрових кімнат. Учні можуть виконувати окремі нескладні деталі чи предмети на замовлення підприємств (наприклад, мішки для пилососів на замовлення фабрики). Дуже важливо, щоб учні в майстернях мали можливість використовувати свої знання з арифметики, креслення та інших навчальних предметів. Це допомагає розумово відсталим дітям розвинути пізнавальні інтереси, глибше усвідомити навчальний матеріал. Це завдання вирішується легше, якщо наприкінці кожного навчального року (з V по VIII клас) проводити виробничу практику. Вона організується безпосередньо на виробництві та дозволяє показати учням вкрай важливість загальноосвітньої підготовки рядового робітника та колгоспника. Дуже корисний постійний зв'язок школяра з виробництвом, взаємні зобов'язання учнів та робітників шефствуючих підприємств, взаємна інформація про труднощі та удачі в роботі. Багато корекційних шкіл тримають тісний зв'язок із шефськими підприємствами, регулярно організують екскурсії на заводи, влаштовують вітрини, стенди, присвячені життю шефствуючих підприємств та окремим передовикам виробництва.
Вся ця робота, а також оволодіння трудовими навичками у шкільній майстерні готують учнів до участі у продуктивній праці, до оволодіння певною професією.
Виробниче навчання та продуктивна праця – завершальний етап практичної підготовки учнів до майбутньої роботи на підприємствах. Особливого значення набуває продуктивну працю учнів вихованців спеціальної корекційної школи VIII виду сільському господарстві. Робота на свіжому повітрі та у більш спокійній (ніж на заводі) обстановці допомагає коригувати дефекти учнів спеціальної корекційної школи VIII виду. У програмах з професійно-трудового навчання спеціальних корекційних шкіл VIII виду передбачено низку професій, якими можуть опанувати розумово відсталі учні. З цієї причини наші випускники можуть працювати в різних галузях народного господарства.
Для того, щоб стимулювати у дітей позитивне ставлення до праці, багатьма школами розроблено систему заохочення перехідні вимпели, премії, винесення подяк і т. д. Організуються також свята праці, на яких в урочистій обстановці відзначається робота окремих класів та учнів. Заохочення можливі і в тому випадку, якщо не все ще вдалося добре, але виявлено багато старань та працьовитості. При оцінці результатів важливо враховувати формування нових відносин і мотивів праці, причому цю оцінку повинні давати вихованці, що самі навчаються.
27.03.2014 Паксянова О. К.
ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ У ШКОЛІVIIIВИДА
Одним із завдань корекційних шкіл є трудове виховання учнів, яке на сучасному етапі має бути цілісною системою формування особистості розумово відсталої дитини. У праці формується думка дитини, моральні якості, мотиви поведінки, коригується пізнавальна діяльність, виховується воля і характер.
Школа VIII виду психологічно і практично має готувати учнів до свідомої, активної праці на користь особистості та суспільства. Тому конкретні завдання трудового виховання у школі VIII виду за межі лише трудовий підготовки, що здійснюється у процесі професійного навчання.
Завдання трудового виховання у тому, щоб сформувати в школярів розуміння необхідності кожної людини участі у праці, розвинути цій основі соціальні мотиви праці. Поруч із треба вчити дітей трудовим умінням і навичкам, прищеплюючи їм культуру праці, вміння планувати і враховувати роботу, організовувати свій трудовий процес, акуратно і дбайливо ставитися до робочого місця, знаряддя праці, матеріалу.
Одночасно з виконанням цих завдань у процесі праці необхідно звернути серйозну увагу на розвиток у дітей з ОВЗ інтересу до знань, техніки, професії, яку вони освоюють.
При вирішенні завдань трудового виховання не можна забувати про те, що праця має для учня школи VIII виду велике корекційне значення.
Так, наприклад, у процесі праці конкретизуються та виправляються нечіткі уявлення та поняття учнів про навколишній світ, збагачується їх чуттєвий досвід. У роботі учень знайомиться з властивостями матеріалів, інструментів, порівнює їх, встановлює відносини, що існують між ними, планує роботу, створює в уяві майбутній предмет праці, а все це сприяє розвитку мислення. Велике значення тут має логіка та послідовність виробничих операцій. Отримання словесних інструкцій під час виконання трудових операцій допомагає учням краще розуміти усне мовлення, а розгорнуті звіти про виконану роботу допомагають активно розвивати мову школяра.
Використовуючи у процесі праці знання, отримані під час уроків, учні їх уточнюють, глибше усвідомлюють. Так, праця в школі VIII виду постає як засіб, що допомагає свідомості навчання розумово відсталої дитини. Участь у фізичній праці позитивно відбивається і загальному фізичному розвитку учня допоміжної школи.
І, нарешті, учні школи VIII виду вимагають великої уваги при корекції недоліків їхньої емоційно-вольової сфери. Негативізм, невпевненість у своїх силах, легка збудливість одних та загальмованість інших мають враховуватись при організації трудової діяльності дітей.
Нерідко у допоміжній школі можна спостерігати, як скований і нерішучий у класі учень зовсім по-іншому поводиться на заняттях з праці, стає активним та бадьорим. Під час уроків праці необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей.
Наприклад, при ослабленій, нестійкій увазі допомагає виконання таких трудових завдань, які вимагають зосередженості (вишивка). Індивідуаліста слід частіше підключати до виконання колективних завдань, щоб усвідомив силу колективу; невпевненому учневі необхідно спочатку завдання полегшити, тоді він зможе переконатися у своїх силах і т.д.
Психологічна підготовка до праці
Вже з перших років навчання школа має психологічно готувати дитину до участі у суспільно корисній праці. Ця психологічна підготовка спрямовано розвиток моральних, інтелектуальних, емоційних і вольових якостей людини, необхідні творчої праці. У процесі її формування позитивні мотиви трудової діяльності, цілеспрямованість та інтерес до оволодіння певною професією у поєднанні з практичною підготовкою допомагають сформувати позитивне ставлення до праці.
Відомо, що для будь-якої роботи необхідно мати цілий комплекс умінь. Спочатку учневі показують зразки роботи, прийоми її виконання, і він, наслідуючи вчителя, опановує автоматизовану дію - навичку виконання тієї чи іншої операції, що необхідно в оволодінні будь-якою професією. Дуже важливо розвивати у дитини прагнення внести нове у свою працю, виявити творчість та самостійність.
На основі поєднання теоретичних знань та практичних умінь складаються правильні уявлення про природу та суспільство, формується ставлення до життя, визначається подальший життєвий шлях.
Практична діяльність учнів повинна поєднуватися із систематичною роз'яснювальною роботою: з розмовами та розповідями про працю, з екскурсіями на виробництво. Усе це допомагає створенню позитивного ставлення учнів до праці. Ці розповіді краще будувати на матеріалі з життя людей, яких знають учні, з якими зустрічаються.
Розповіді вчителів та вихователів, спостереження учнів, а головне, безпосередня участь дітей у трудовій діяльності переконують їх, що повсякденна творча праця є вирішальною умовою гідного життя.
Виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку у тому, що психологічна підготовка - це окремі заходи, а цілісна система роботи з учнями, спрямовану усвідомлення ними праці оточуючих покупців, безліч свого власного трудового досвіду, створення стійкого інтересу до праці.
Практична підготовка до праці
Практична підготовка до праці - це формування у школярів трудових умінь та навичок, накопичення ними трудового досвіду при оволодінні однією з робітничих професій.
Основною особливістю учнів шкіл VIII виду є труднощі засвоєння ними абстрактних понять, бідність конкретних уявлень та понять про навколишню дійсність, бідність словникового запасу, недостатня координація рухів. Практична діяльність учнів з виготовлення різноманітних виробів дає вчителю широкі можливості познайомити дітей досвідченим, наочним шляхом з властивостями матеріалів та найпростішими інструментами їхнього обробки. На заняттях з праці діти набувають досвіду роботи у колективі й у з цим досвід підпорядкування певним правилам.
Уроки праці розвивають самостійність, ініціативу та наполегливість у вирішенні трудових завдань, почуття відповідальності за доручену справу. Особливо це почуття зростає, коли діти бачать, що зроблені ними речі справді потрібні. До речей, зроблених своїми руками, діти виявляють особливу ощадливість.
Використання інструментів, правильне витрачання матеріалів, акуратне та дбайливе поводження з робочим одягом допомагають виховати дисциплінованість, ощадливість та акуратність, виробляють навички культури праці. Повторюючись день у день, трудові операції сприяють виробленню терпіння, наполегливості та навичок самоконтролю.
Часто у дітей порівняно легко вдається викликати бажання працювати. Але це бажання не завжди буває стійким, виробити ж у наших школярів звичку повсякденної участі у праці – справа досить важка. Це тим, що бажання працювати у багатьох дітей розвивається швидше, ніж здатність до трудових зусиль. Слабкість мускулатури, недостатній розвиток дрібних м'язів, недосконалість координації рухів, нестійкість інтересів та уваги, а також недостатнє володіння трудовими навичками проводять до того, що діти швидко втомлюються і не завжди з бажанням беруться за роботу. Тому особливого значення набуває правильного дозування трудових завдань.
Непосильність завдання може призвести до перенапруження та викликати негативне ставлення до роботи взагалі. Навпаки, правильне дозування завдань, розумний поділ праці роблять роботу привабливою та викликають бажання працювати. Цьому ж допомагає змагання за найкращу якість роботи та відповідні заходи заохочення. У цьому найбільший виховний ефект досягається у разі, якщо до оцінки результатів праці залучаються самі учні. Під керівництвом вчителя діти визначають, хто найкраще зробив? У кого красивіше? Чому? Це привчає дітей більш критично ставитись до якості своєї роботи та роботи товаришів.
Кожен школяр має брати участь у різноманітних видах суспільно корисної праці. Це дає йому можливість опанувати велику кількість навичок, корисних у практичному житті, виробити звичку частину свого часу віддавати суспільним справам.
Цінним у суспільно корисній праці є те, що він спрямований на розвиток ініціативи школярів. Ця особливість суспільно корисної праці має велике значення в роботі з учнями допоміжних шкіл, які страждають на пасивне ставлення до життя.
Однак виховне значення суспільно корисних справ залежить не тільки від вибору об'єкта праці, розподілу завдань між учнями та обліку їхньої роботи. Воно залежить і від свідомого підходу до виконуваної роботи та позитивного, емоційного ставлення до неї. Важливо тому постійно підтримувати бадьорий ритм роботи, не допускати спаду настрою.
Найбільший підйом викликає успіх, він приносить задоволення від суспільної діяльності, є запорукою позитивного ставлення до роботи та стимулом розвитку суспільної активності.
У суспільно корисній праці завжди має бути місце для дитячого винахідництва та творчості. Розвитку винахідливості, винахідливості, кмітливості сприяє змагання на кращу організацію виконання корисних справ, кращу якість роботи тощо. Змагання підтримує трудове піднесення, спонукає кожного жити загальними інтересами.
Продуктивна праця
У школі VIII виду велике значення для виховання учнів має продуктивну працю. Опанування трудовими навичками у шкільній майстерні готують учнів до участі у виробничій праці, до оволодіння певною професією.
Продуктивна праця розвиває почуття обов'язку, почуття відповідальності за результати своєї роботи перед виробничим колективом, у школярів формується переконання у необхідності праці суспільству як задовольнити матеріальні потреби кожної людини.
При виборі видів та об'єктів праці враховується їхня суспільна та виховна цінність, посильність для учнів, практична можливість майбутнього працевлаштування.
Продуктивний працю створює сприятливі умови у розвиток спостережливості, здібності до узагальненням, робить мову учнів багатшою, оскільки у процесі завжди виникає потреба у спілкуванні з людьми, потреба у аналізі їхніх дій і вчинків.
Таким чином, кожен із видів праці має специфічне значення для формування особистості учнів допоміжних шкіл, тому лише різноманітність трудової діяльності може вирішити завдання психологічної та практичної їхньої готовності до життя, до суспільно корисної праці.
Правильно організована праця часто допомагає подолати негативні сторони психічної діяльності школярів. З цією метою рухливим дітям, що легко збуджуються, доцільно давати таку роботу, яка виховувала б у них стриманість, допомагала виробляти гальмування.
Дітям малорухомим потрібна робота, яка потребує активності, ініціативи. Розсіяним школярам слід доручати завдання, які потребують зосередженості та уваги.
Кожне нове завдання має удосконалювати підготовку школяра, виховувати у нього трудову культуру. Необхідно вчити раціонально організувати свою роботу, утримувати в порядку робоче місце, дбайливо ставитись до інструментів, економно витрачати матеріали, цінувати час. Робота обов'язково має бути доведена до кінця, тільки в цьому випадку вона матиме виховне значення. Успіх викликає позитивні емоції, трудову енергію, прагнення нових справ. Але все у праці потребує зусиль. Чим значніші зусилля, тим відчутніший успіх. Якщо вчитель все робить за учня, той не відчує радості успіху, гордості за свою роботу.
Праця – основне джерело матеріального та духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, його священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередня участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці є дійсним фактором громадянського дорослішання, морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку.
Праця- це основа будь-яких культурних досягнень, один із основних та важливих видів діяльності в житті людини.
У педагогіці велике значення надається ручній праці. У ньому закладені невичерпні резерви розвитку особистості дитини, вона є сприятливою умовою її навчання та виховання, формування необхідних трудових та художніх умінь та навичок, сприяє соціальній адаптації дитини в сучасному суспільстві та навколишньому її предметно-побутовому середовищі. Особливої значущості ручна праця набуває у навчанні та вихованні дітей з проблемами в інтелектуальному розвитку.
Навчання праці в молодших класах нашої школи спрямоване на вирішення наступних навчально-виховних та корекційних завдань:
- виховання ставлення до праці як до першої життєвої потреби у вигляді розвитку інтересу, позитивної мотивації та емоційного настрою до праці; підведення дитини до розуміння того, що праця необхідна всюди (вдома, у школі, на вулиці тощо); формування вміння сприймати красу трудового процесу та розвиток прагнення до створення предметного світу за законами краси;
- виховання позитивних особистісних якостей учня (працелюбність, наполегливість, вміння долати власні труднощі та допомагати іншому, вміння працювати в колективі);
- ознайомлення з правилами безпеки та санітарно-гігієнічними вимогами;
- виховання поваги до своєї праці та праці інших людей;
- виховання культури праці (естетичне ставлення до організації та процесу своєї праці);
- повідомлення пізнавальних відомостей про працю та окремі професії;
- формування знань про різні види ручної праці;
- ознайомлення з виробними матеріалами, що використовуються на уроках ручної праці, їх фізичними та художньо-виразними властивостями;
- навчання роботі з інструментами та пристроями, що застосовуються в обробці того чи іншого виробного матеріалу;
- навчання доступним прийомам та способам обробки виробних матеріалів;
- корекцію недоліків розумової та мовної діяльності, що виражається у формуванні загальнотрудових умінь: орієнтуватися у завданні (аналізувати об'єкт, умови праці); планувати хід роботи над виробом (встановлювати логічну послідовність виготовлення виробу, визначати прийоми роботи та інструменти, необхідні для їх виконання); контролювати свою роботу (визначати правильність дій та результатів, оцінювати якість готового виробу);
- підвищення пізнавальної активності (розвиток зорового, слухового сприйняття, спостережливості, уяви, мови, просторового орієнтування та просторових уявлень);
- компенсацію недорозвитку емоційно-вольової сфери (формування адекватної реакцію невдачі, самостійне подолання труднощів, прийняття допомоги вчителя тощо. буд.);
- корекцію недорозвинення моторних функцій (розвиток плавності та координації рухів рук, зорово-рухової координації, диференціації руху пальців, регуляції м'язового зусилля тощо).
- максимальне використання інтелектуальних, фізичних та емоційних можливостей у роботі з корекції недоліків у розвитку школярів;
- взаємозв'язок трудової діяльності з іншими видами діяльності (грою, математикою, малюванням, розвитком мовлення);
- неодноразове повторення та закріплення отриманих знань, умінь та навичок на різному за змістом навчальному матеріалі;
- сповільненість навчання;
- подання навчального матеріалу малими порціями;
- максимально розгорнуту форму складних понять, розумових та практичних дій;
- попередження вивчення нового матеріалу пропедевтикою;
- керівництво над діями школярів аж до спільного виконання їх учителем та учнем;
- підбір та систематизацію практичних завдань різного змісту, які мають спільні риси та подібні прийоми обробки виробних матеріалів;
- підбір доступних до роботи виробних матеріалів.
Об'єкти праці підбираються з урахуванням їхньої привабливості, доступності виконання, суспільної користі та розширення соціального досвіду дитини.
Визначальними вимогами щодо змісту навчання для нас навчально-виховна значущість праці школярів, її суспільно корисний характер, якість знань, умінь, навичок школярів та її корекційна спрямованість.
Кожен урок праці має свої особливості, водночас кожному уроці учні поетапно знайомляться з організацією праці, вчаться орієнтуватися у завданні, планувати роботу, роблять розмітку, виконують прийоми обробки виробних матеріалів, підбивають итоги. Учні знайомляться з усіма етапами уроку вже перший рік навчання. Вони набувають деякого досвіду у правильному поводженні з інструментами та пристроями для роботи, набувають початкових навичок обробки різних матеріалів. Діти з особливостями розвитку потребують більш тривалого повторення та закріплення знань, умінь та навичок, набутих протягом попереднього року. У зв'язку з цим з кожним роком навчання трудомісткість практичних завдань у кожному виді праці не повинна сильно зростати. Але натомість наприкінці року навчання передбачається такий рівень розвитку учнів, який дозволить наступного року пред'явити до них вищі вимоги.
Уроки будуються за принципами взаємозв'язку трудової практики коїться з іншими видами діяльності (грою, вирішенням математичних завдань, малюванням, розвитком промови). Ефективність процесу праці залежить від раціональної організації праці, що передбачає впорядкованість дій та самодисципліну учнів. Тому формування вони умінь і навиків трудовий культури, правильної організації праці має значення. Часто неувага вчителя до цих питань знижує пізнавальні та виховні результати уроків трудового навчання.
До переліку типового обладнання для уроків ручної праці в 1-4 класі можна рекомендувати такі матеріали та інструменти:
Комплект виробних матеріалів для роботи на навчальний рік:
- Набір кольорового паперу (2 набори паперу різної щільності).
- Набір кольорових картон (1 набір).
- Аркуші білого щільного креслярського паперу.
- Клей: клейкий олівець, клей ПВА, крохмальний клейстер.
- Набір різнокольорового пластиліну - 12 кольорів (3 коробки).
- Нитки – «ірис» різного кольору (червоний, зелений, рожевий, блакитний, коричневий, чорний, білий – по 1 клубку кожного кольору на весь клас).
- Природний матеріал: листя дуба, верби, в'яза, пухнаста трава, горох, насіння липи (крилатки), ялинові шишки, пір'їнки.
- Металоконструктор (1 набір) і т.д.
- Комплект інструментів для роботи на навчальний рік:
- Ножиці.
- Стека для пластиліну.
- Голка велика (довжина 8 см).
- Гладар для паперу (зубна щітка зі зрізаною щетиною або великий гудзик з тупим краєм).
- Ручка кулькова.
- Фломастери різних кольорів.
- Плоский пензлик для клею (щетина) № 10 з дерев'яною ручкою та загостреним кінцем.
- Дошка підкладна для роботи із пластиліном.
- Ганчірки для витирання рук або паперові серветки.
- Коробочки для сміття.
- Баночки для клею.
Приблизний характер оцінок передбачає, що з їх використанні слід враховувати мети контролю успішності, індивідуальні особливості учнів, зміст і характер праці.
Оцінка усних відповідей
Оцінка 5"
повністю засвоїв навчальний матеріал;
вміє викласти його своїми словами;
самостійно підтверджує відповідь конкретними прикладами;
правильно та докладно відповідає на додаткові питання вчителя.
Оцінка «4»
переважно засвоїв навчальний матеріал;
припускається незначних помилок при його викладі своїми словами;
підтверджує відповідь конкретними прикладами;
правильно відповідає додаткові питання вчителя.
Оцінка «3»
не засвоїв суттєвої частини навчального матеріалу;
допускає значних помилок при його викладі своїми словами;
не може підтвердити відповідь конкретними прикладами;
слабко відповідає додаткові питання.
Оцінка «2»
майже не засвоїв навчальний матеріал;
неспроможна викласти його своїми словами;
неспроможна підтвердити відповідь конкретними прикладами;
не відповідає більшу частину додаткових питань вчителя.
Оцінка «1»
Скасовується оцінка «1». Це з тим, що одиниця як оцінка у початковій школі мало використовується і оцінка «1» то, можливо прирівняна до оцінці «2».
Оцінка виконання практичних робіт
Оцінка 5"
ретельно сплановано працю та раціонально організоване робоче місце;
правильно виконувались прийоми праці, самостійно та творчо виконувалася робота;
виріб виготовлено з урахуванням встановлених вимог;
Оцінка «4»
допущено незначні недоліки у плануванні праці та організації робочого місця;
переважно правильно виконуються прийоми праці;
робота виконувалася самостійно;
норма часу виконана чи недовиконана 10-15 %;
виріб виготовлено з незначними відхиленнями;
повністю дотримувалися правил техніки безпеки.
Оцінка «3»
мають місце недоліки у плануванні праці та організації робочого місця;
окремі прийоми праці виконувалися неправильно;
самостійність у роботі була низькою;
норма часу недовиконана на 15-20%;
виріб виготовлено з порушенням окремих вимог;
не повністю дотримувалися правил техніки безпеки.
Оцінка «2»
мають місце суттєві недоліки у плануванні праці та організації робочого місця;
неправильно виконували багато прийомів праці;
самостійність у роботі майже була відсутня;
норма часу недовиконана на 20-30%;
виріб виготовлений із значними порушеннями вимог;
не дотримувалися багато правил техніки безпеки.
Оцінка «1»
Скасовується оцінка «1». Це з тим, що одиниця як позначка у початковій школі мало використовується і оцінка «1» то, можливо прирівняна до оцінці «2».
Вчитель зобов'язаний пам'ятати про всі труднощі та досягнення кожної дитини і ретельно підбирати завдання та організовувати його працю з тим, щоб вчити тому, що для нього представляє справжню цінність. У цій нелегкій педагогічній роботі ми стикаємося з низкою труднощів: з недосконалістю методичної організації уроків з ручної праці молодших класах; з відсутністю поліграфічних дидактичних матеріалів, раціонального планування уроків, цілеспрямованого підбору об'єктів праці, що відповідають можливостям розумово відсталих дітей, та з багатьма іншими. В результаті суттєво знижується ефективність уроків ручної праці та обмежуються можливості корекційного впливу на цих дітей.
Методичну допомогу в організації та проведенні уроків ручної праці у 1-4 класі спеціальної (корекційної) школи VIII виду, а також позакласної діяльності учнів надає навчально-методичний комплект (УМК):
- навчальна програма Н. Н. Павлової «Трудове навчання», виданої у збірнику програм підготовчого та 1-4-го класів корекційних освітніх закладів VIII виду (під редакцією В. В. Воронкової) та рекомендованої Міністерством освіти та науки Російської Федерації;
- підручник - практикум «Ручна праця», методичні рекомендації до організації та проведення уроків трудового навчання, призначених для вчителів, вихователів та батьків.;
- демонстраційні (предметні та комбіновані) технологічні карти.
Для кожного з тих, хто навчається підбирається той вид діяльності, в якому легше досягти хороших результатів. Що у результаті створює ситуацію успіху.
Підсумки роботи можна побачити на шкільних виставках, районних конкурсах, районному ярмарку.
У рамках позакласної роботи проводиться щорічно силами всіх вчителів початкових класів та вчителів трудового навчання свято праці, де виявляються найкращі умільці року.
Список літератури:
1. Л.А. Кузнєцова методичний посібник до підручника «Ручна праця» для спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду. СПб, 2008.
2. Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних освітніх установ VIII виду. М., 2008.
Афоризм «Витоки творчих здібностей і обдарувань дітей на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій долоні, тим розумніша дитина». Сухомлинський В.А.
Головне завдання навчання ручній праці – формування прикладних умінь та навичок, необхідних у побутовій та професійній діяльності. Ручну працю необхідно використовувати для виправлення недоліків пізнавальної діяльності, насамперед спостережливості, уяви, мови, просторового орієнтування. Увага вчителя спрямовано виховання в учнів вміння цілеспрямовано і планомірно спостерігати, уявляти образ майбутнього вироби, спираючись на особливості матеріалу, орієнтуватися на обмеженій площині (аркуша паперу, поверхні столу) й у навколишньому просторі. Заняття ручною працею у молодших класах спрямовано рішення загальних і спеціальних завдань, підготовку учнів до професійно-трудового навчання.
Таблиця взаємозв'язку виконання практичних робіт під час уроків ручного праці початковій ланці і професійно- трудовими профілями у старшій школе. Робота з папером та картоном Прибирання приміщень Робота з тканиною Робота з дротом Робота з пластичними матеріалами Картонажно-переплетна справа Праця, що обслуговує Швейна справа Слюсарна справа Штукатурно-малярна справа
Організація уроку ручної праці у корекційній школі VIII виду.
Однією з важливих теоретичних та практичних завдань корекційної педагогіки є максимальне сприяння соціалізації дітей з інтелектуальною недостатністю у самостійному житті, виявлення та розвиток збережених особистісних якостей та наявних здібностей.
Важлива роль корекційно-педагогічної системі належить трудового навчання і вихованню.
Уроки ручної праці в початковій школі є першим етапом у системі професійно - трудової підготовки учнів спеціальної (корекційної) школиVIIIвиду. Завдання цього етапу полягає у вивченні індивідуальних трудових можливостей школярів та формуванні у них готовності до професійного навчання. Для найбільш ефективної реалізації цих завдань при проведенні уроків праці необхідно створити умови співпраці вчителя та учня, максимально враховувати інтереси учнів, їх потреби, створювати ситуацію успіху учнів, гордість у зв'язку з роботою. На уроках ручної праці учні виготовляють вироби доступної складності та понятійного призначення. У процесі їх виготовлення розумово відсталі школярі опановують загальнотрудові вміння та навички (ОТУН), знання про матеріали та способи їх обробки, здійснюється корекція їх інтелектуальних та фізичних недоліків. Реалізуються виховні завдання.
Успішність трудового навчання багато в чому залежить і від мотивів, якими керуються учні, тому формування ОТУН слід поєднувати з педагогічною діяльністю, спрямованою на розвиток особистості учнів, формування у них правильного ставлення до праці, раціональних прийомів роботи. Тому дуже важливо не лише навчити дітей виконувати певні трудові операції, а й навчати їх інтелектуальним діям – це вміння орієнтуватися у завданні, планувати свою діяльність, здійснювати контроль (самоконтроль).
У зв'язку з цим вибір методів, прийомів, форм, засобів навчання, видів виробів повинні відповідати їх віковим та індивідуальним особливостям, сприяти корекції наявних у них психофізичних недоліків, враховувати потреби школярів, сприяти формуванню, розвитку та реалізації позитивних мотивів у навчально-трудовій діяльності. Вироби, які виготовляють діти під час уроків, мають бути корисними, красивими, викликати бажання мати такі речі в себе, робити їх самостійно, повинні виховувати у розумово відсталих школярів бажання займатися різними видами трудової діяльності.
Основні методи навчання молодших школярів.
Метод навчання – це сукупність прийомів діяльності вчителя, спрямованих на оволодіння школярами системи знань, умінь та навичок.
У трудовому навчанні використовуються як універсальні методи, що застосовуються у викладанні всіх дисциплін, так і специфічні, які властиві лише урокам праці:
Словесні методи (словесна передача та слухове сприйняття навчальної інформації).
Наочні методи (зорове сприйняття).
Практичні методи (подання навчальної інформації за допомогою практичних трудових дій та тактильного кінетичного сприйняття).
На своїх уроках я використовую словесні методи, наочні методи, практичні методи
Основні форми організації трудового навчання.
Трудове навчання у СКОШVIIIвиду організується у різних формах, це навчальні заняття, екскурсії, суспільно – корисна праця (ОПТ), гурткова робота.
У молодших класах основною формою навчання є уроки ручної праці, екскурсії. Екскурсія - особлива форма уроку (заняття), пов'язана зі спостереженнями за навколишньою дійсністю, предметами та явищами (екскурсія на природу, у шкільні майстерні).
Однак слід ще відзначити позакласну роботу. Позакласна робота має велике освітньо-виховне значення. Вона сприяє розвитку позитивних інтересів, духовних потреб школярів, допомагає розкрити творчі здібності учнів, виховує культуру праці, формує позитивний мотив до трудової діяльності.
Формування загальнотрудових умінь і навиків під час уроків ручної праці молодших класах.
Однією з головних завдань навчання у молодших класах СКОШVIIIвиду є формування загальнотрудових умінь та навичок. До таких умінь належить орієнтація у завданні, планування роботи, самоконтроль. Оволодіння всім цим для розумово відсталих школярів представляє велику складність, але сформувати дані вміння та навички є першорядним значенням для ефективного здійснення їхньої трудової діяльності та успішного навчання. Тому на уроках трудового навчання у молодших класах необхідно проводити цілеспрямовану роботу з формування цих умінь та навичок. Важлива умова в цьому - допомога та спрямовуюча дія вчителя.
Структура уроків праці молодших класах.
Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів уроку у тому певної послідовності і взаємозв'язок між собою. Вона може бути різною та залежати від змісту навчального матеріалу, від дидактичних цілей уроку, вікових особливостей учня, специфіки колективу класу.
Трудове навчання у молодших класах переважно здійснюється у формі уроку та екскурсії. Тут необхідно продумати, скільки часу займе кожен етан уроку, причому велику частину уроку необхідно провести практичної роботи.
Мною використовується наступна структура уроку
Організаційний момент
Вступна розмова та повідомлення теми.
Орієнтація у завданні.
Планування роботи
Практична робота.
Звіт про виконану роботу.
Оцінка якості виконаної роботи.
Підбиття підсумків уроку.
Під час проведення екскурсії використовую таку структуру уроку
Підготовчий етап.
Вступна розмова.
Підготовка інвентарю (Коробки, папки і т.д.)
Проведення екскурсії.
Заключна розмова.
Орієнтація у завданні.
Щоб виробити в учнів вміння орієнтувати у завданні використовую такі прийоми
Аналіз зразка виробу (його форма, розмір, матеріал із чого зроблено).
Створення чіткого та повного зразка виробу (це зразки, натуральні предмети, муляжі, іграшки).
Необхідні інструменти для роботи (уточнюю, що нам знадобиться).
Попереднє планування роботи над виробом.
Встановлення послідовності виконання дій (складання плану роботи з пунктам. Це сприяє з того що діти навчаються необхідності планувати своєї роботи і дотримуватися плану у практичній діяльності.
Самоконтроль
Самоконтроль для дітей скрутний. Розумно відсталі діти часто не бачать помилок, утрудняються в аналізі, але поступово ця навичка формується. Діти навчаються бачити свої помилки.
У моїй роботі з викладання ручної праці у молодших класах завданнями кожного уроку є формування ОТУН та рухових прийомів. На кожному уроці виховуються позитивне ставлення до праці, акуратність, наполегливість, уміння працювати у колективі.
Методики, що використовуються під час уроків праці.
Жідкіна Т.С. «Методика викладання ручної праці у молодших класах корекційної школиVIIIвиду»
Дульнєв Г.М. «Основні вимоги трудового навчання у допоміжній школі»
Пінський Б.М. "Психологічні особливості учнів молодших класів."
Пінський В.М. "Психологічні вимоги діяльності учнів допоміжної школи"
Кузнєцова Л.А., Сімукова Я.С. «Ручна праця у 4 класі»
Мирський С.Л., Павловап Н.П.,
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Вихування та навчання дітей з тяжкою інтелектуальною недостатністю»
Конишова Н.М. "Вмілі руки"
Миколаїв А.М. «Зміст аплікаційних робіт у корекційно-розвивальному навчанні розумово відсталих учнів молодших класів»
Антіпов В.І.» Позакласні заняття з праці у допоміжній школі»
Гульянц Е.К., Базін Н.Я. «Що можна зробити із природного матеріалу»
Граборов О.М. «Ручна праця у допоміжній школі»
Павлова Н.П. «Нова програма праці у допоміжній школі»
Федько Б.М. «Корекційно-розвивальне значення роботи з папером та картоном на уроках ручної праці у молодших класах допоміжної школи»
Маллер А.Р. «Соціально-трудова адаптація глибоко розумово відсталих дітей»
Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Навчання, виховання та трудова підготовка дітей із глибокими порушеннями інтелекту»
Передмова Праця у корекційній школі 8 види
Виникнення та розвиток теорії полікультурної освіти в США
Матеріали для вивчення англійської мови