VIII tipi özel bir ıslah okulunun görevlerinden biri, şu aşamada zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için bütünsel bir sistem olması gereken öğrencilerin emek eğitimidir. Çalışmada çocuğun dünya görüşü, ahlaki nitelikleri ve güdüleri oluşturulur, bilişsel aktivite düzeltilir, irade ve karakter beslenir. VIII tipi özel bir ıslah okulu, öğrencileri psikolojik ve pratik olarak bilinçli, aktif çalışmaya hazırlamalıdır.

İşgücü eğitiminin görevleri, okul çocuklarında işe katılımın her kişi için son derece önemli olduğu konusunda bir anlayış oluşturmak ve bu temelde çalışma için sosyal güdüler geliştirmektir. İş yerinde, maddi değerlerin üreticisi olan nazik, düzgün bir kişinin yüksek ahlakının özelliklerini geliştirmek son derece önemlidir. Bununla birlikte, çocuklara (özellikle gençlere) çalışma becerilerini öğretmek, onlara bir çalışma kültürü aşılamak, işi planlama ve dikkate alma, iş süreçlerini organize etme, işyerine, araçlara ve materyallere dikkatli davranma becerisini öğretmek gerekir. dikkatle. Bu temelde kitlesel çalışma mesleklerinden biri olan VIII tipi özel ıslah okulundan mezun olan öğrenciler donatılmaktadır.

Bu görevlerin çalışma sürecinde uygulanmasıyla eş zamanlı olarak zihinsel engelli çocukların bilgiye, teknolojiye, ustalaştığı mesleğe ilgilerinin gelişimine de ciddi önem verilmesi gerekmektedir. İşgücü eğitimi sorunlarını çözerken şunu unutmamalıyız: işin VIII tipi özel bir ıslah okulunun öğrencisi için büyük bir ıslah önemi vardır.

Derslerde ve etkinliklerde edinilen bilgileri çalışma sürecinde kullanarak öğrenciler onu netleştirir ve daha derinlemesine anlarlar. Bu nedenle, VIII tipi özel bir ıslah okulunda çalışmak, zihinsel engelli bir çocuğun öğrenme bilincine yardımcı olmanın bir yolu olarak hareket eder. Fiziksel emeğe katılımın, VIII tipi özel bir ıslah okulundaki bir öğrencinin genel fiziksel gelişimi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır. Ve bu aynı zamanda çok önemli bir düzeltme görevidir, çünkü zihinsel engelli bir çocuk fiziksel olarak çoğu zaman normal akranlarının gerisinde kalır. Bu nedenle VIII tipi özel bir ıslah okulunda iş türleri, biçimleri, yaş yükü ve fizibilite konusu özel bir önem kazanmaktadır.

Ve son olarak, VIII tipi özel bir ıslah okulunun öğrencileri, öğrencileri, duygusal-istemli alanlarının eksikliklerini düzeltirken çok fazla dikkat gerektirir. Çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlerken olumsuzluk, özgüven eksikliği, bazılarının kolay heyecanlanması ve diğerlerinin engellenmesi dikkate alınmalıdır.

Zaten eğitimin ilk yıllarından itibaren okul, çocuğu sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmaya psikolojik olarak hazırlamalıdır. Bu psikolojik hazırlık Bir kişinin yaratıcı çalışma için gerekli ahlaki, entelektüel, duygusal ve istemli niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Süreçte, belirli bir mesleğe hakim olmaya yönelik olumlu motivasyonlar, kararlılık ve ilgi oluşur.

İşe pratik hazırlık- bu, okul çocuklarında emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşması, kitlesel çalışma mesleklerinden birinde ustalaşma konusunda onların iş deneyimi biriktirmesidir. VIII tipi özel ıslah okullarındaki bu görevler, el emeği sınıflarında, sosyal ve günlük oryantasyon derslerinde, mesleki eğitim sürecinde ve sosyal açıdan üretken uygulamalar sırasında çözülür. VIII tipi özel bir ıslah okulundaki çalışmaları sırasında çocuklar, kolektif çalışma faaliyetinde bütün bir egzersiz sistemine sahip olurlar. Zaten bilimin temellerini inceleme sürecinde öğrenciler, yaşamda ihtiyaç duydukları bazı pratik beceri ve yetenekleri kazanırlar. Ancak işgücü eğitimi ve mesleki eğitim sistemi, VIII tipi özel ıslah okullarının öğrencileri ve öğrencileri tarafından çalışma becerilerinin kazanılmasında birincil öneme sahiptir. Bu sistem, el emeği derslerini, sosyal yönelim dersini, atölyelerde, okul sahasında çalışmayı ve sosyal açıdan yararlı çalışmaları içerir.

VIII tipi özel ıslah okullarının genç sınıflarının öğrencileri olan öğrencilerin temel özelliği, soyut kavramlara hakim olmanın zorluğu, çevredeki gerçeklikle ilgili somut fikir ve kavramların yoksulluğu, kelime dağarcığının yoksulluğu ve hareketlerin yetersiz koordinasyonudur. Öğrencilerin çeşitli ürünlerin imalatındaki pratik faaliyetleri, öğretmene ve eğitimciye, çocukları malzemelerin özellikleri ve bunların işlenmesi için en basit araçlarla deneysel, görsel bir şekilde tanıştırmak için geniş fırsatlar sunar. El emeği ve ev işçiliği derslerinde çocuklar takım halinde çalışma deneyimi ve buna bağlı olarak belirli kurallara uyma deneyimi kazanırlar. Öğrenciler başarının ilk sevincini burada öğrenirler. El emeği, iş sorunlarını çözmede bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi ve sorumluluk duygusunu geliştirir. Bu duygu özellikle çocuklar yaptıkları şeylere (kitap ayraçları, panolar, raflar, sayma boncukları vb.) gerçekten ihtiyaç duyulduğunu gördüklerinde daha da artar. Çocuklar kendi elleriyle yaptıkları şeylerde de özel bir tutumluluk gösterirler. Bir çocuğun kişiliğinin bu niteliklerini beslemenin yanı sıra, el emeği, bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek ve öğrencilerin sınıf etkinlikleri sırasında edindiği bilgileri pekiştirmek için de kullanılmalıdır.

Self servis- çocuğun ilk iş sorumluluğu. Yatağı yapmak, elbiselere, ayakkabılara bakmak, oyun alanını ve çalışma alanını temizlemek - bunlar okul öncesi bir çocuğun ailede zaten karşılaştığı temel ev işleridir. Aynı zamanda, VIII tipi özel ıslah okullarının öğrencileri ve öğrencileri çoğu durumda birinci sınıfa girerken bu tür becerilere sahip değildir. Çoğu zaman ailede iş görevlerini yerine getirmeye alışkın değillerdi ve bununla bağlantılı olarak birçoğu bağımlılık tutumu geliştirdi. Okulda, özellikle de yatılı okulda, kişisel bakım, öğrencilerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarının bir parçasıdır. Okul çocuklarında yaşamda ihtiyaç duyulan en yaygın iş becerilerinin geliştirilmesi açısından önemlidir. Sınıfın, sınıf ekipmanlarının düzenli, temiz ve güvenli tutulması, iç mekan bitkilerinin bakımı (orta sınıflarda), sınıfların, ofislerin, okul atölyelerinin tamamen temizlenmesi, zeminlerin cilalanması ve onarım çalışmalarına katılma (son sınıflarda) - bu, Zihinsel engelli çocukların katılabileceği etkinlikleri listeleyiniz. Yatılı okullarda temizlik, yatak odalarının temiz ve düzenli tutulması, küçük eşyaların yıkanması, elbise ve ayakkabıların onarılması da eklenir.

Öz bakım, çocukların yaş özellikleri ve sağlık durumlarının yanı sıra sanitasyon ve hijyen gereklilikleri de dikkate alınarak iş sorumluluklarının net bir şekilde dağıtılmasını gerektirir. Çocuklar self-servis pratik yaparak rasyonel çalışma tekniklerini öğrenirler. Konu derslerinde, el emeği derslerinde ve ev ekonomisinde edindikleri bilgiler buna yardımcı oluyor. Günümüzde insanların işlerini kolaylaştırmak amacıyla günlük yaşamda makineler giderek daha fazla kullanılmaktadır. Çocuklar sosyal oryantasyon derslerinde bu tür makinelerin nasıl çalıştırılacağını öğreniyorlar.

Alet kullanımı, malzemelerin doğru kullanımı, iş kıyafetlerinin dikkatli ve dikkatli kullanılması disiplinin, tutumluluğun ve doğruluğun geliştirilmesine ve çalışma kültürü becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Her gün tekrarlanan kişisel bakım faaliyetleri sabır, azim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocuklarda çalışma isteği yaratmak genellikle nispeten kolaydır. Ancak bu arzu her zaman istikrarlı değildir ve okul çocuklarımızda günlük işe katılım alışkanlığını geliştirmek oldukça zor bir iştir. Bu, birçok çocukta çalışma arzusunun çalışma yeteneğinden daha hızlı gelişmesiyle açıklanmaktadır. Kasların zayıflığı, küçük kasların yetersiz gelişimi, hareketlerin kusurlu koordinasyonu, ilgi ve dikkatin istikrarsızlığı ve iş becerilerinde yetersiz ustalık, çocukların çabuk yorulmasına ve her zaman çalışmaya istekli olmamalarına neden olur. Bu nedenle iş görevlerinin doğru dozajı özellikle önemlidir.

Öğrencilerle çalışırken, çocukların emek derslerinde, el emeği derslerinde ve sosyal oryantasyon dersinde edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalarına ve self-servis becerilerini pekiştirmelerine olanak tanıyan tematik oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır.

VIII tipi özel bir ıslah okulunda, öğrencilerin tüm çalışma faaliyetleri - self-servis, üretken ve hatta eğitici çalışmalar - sosyal açıdan yararlı karakter. Tüm iş faaliyetlerinin sosyal açıdan yararlı yönelimi, bir kişinin yüksek ahlaki niteliklerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Toplumsal açıdan yararlı çalışmanın aynı zamanda değerli olan yanı da okul çocuklarının inisiyatifini geliştirmeyi amaçlamasıdır. Sosyal açıdan faydalı çalışmanın bu özelliği, hayata karşı pasif bir tutumdan muzdarip olan VIII tipi özel ıslah okullarının öğrencileriyle çalışırken büyük önem taşımaktadır.

VIII tipi özel bir ıslah okulunda öğrencilerin eğitimi büyük önem taşımaktadır. verimli çalışma, bu da çocuklara bir çalışma mesleğinde ustalaşma fırsatı verir.

Dördüncü sınıftan itibaren mesleki eğitim programları, zihinsel engelli çocukların atölyelerde ve okul alanlarında çalışmalarını sağlar. Bu tür emek zaten üretkendir ve maddi değerler yaratır.

İşin sosyal önemi, sosyal motivasyonları oluşturur ve eğitimsel rolünü arttırır. Atölyelerde çocuklar sınıflar için çeşitli yardımlar, yatak odaları ve oyun odaları için ev eşyaları yapıyor. Öğrenciler işletmeler tarafından sipariş edilen basit parçaları veya ürünleri (örneğin bir fabrika tarafından sipariş edilen elektrikli süpürge torbaları) üretebilirler. Atölyelerde öğrencilerin aritmetik, çizim ve diğer akademik konulardaki bilgilerini kullanma fırsatına sahip olmaları çok önemlidir. Bu, zihinsel engelli çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmelerine ve eğitim materyallerini daha derinlemesine anlamalarına yardımcı olur. Her ders yılı sonunda (V'den VIII. sınıfa kadar) uygulamalı eğitim yapılırsa bu sorun daha kolay çözülebilir. Doğrudan üretimde düzenlenir ve öğrencilere sıradan işçiler ve kolektif çiftçiler için genel eğitim eğitiminin son derece önemli olduğunu göstermeyi mümkün kılar. Öğrenci ile üretim arasındaki sürekli bağlantı, öğrencilerin ve sponsor işletmelerin çalışanlarının karşılıklı yükümlülükleri ve işteki zorluklar ve başarılar hakkında karşılıklı bilgi çok faydalıdır. Birçok ıslahevi okulu, sponsorlu işletmelerle yakın ilişkiler içerisindedir, düzenli olarak fabrikalara geziler düzenler, sponsorlu işletmelerin ve bireysel üretim liderlerinin yaşamlarına adanmış vitrinler ve stantlar düzenler.

Tüm bu çalışmalar ve okul atölyesinde emek becerilerinde ustalaşma, öğrencileri üretken çalışmalara katılmaya ve belirli bir mesleğe hakim olmaya hazırlar.

Endüstriyel eğitim ve üretken çalışma, öğrencilerin işletmelerde gelecekteki çalışmalara pratik hazırlanmasının son aşamasıdır. Tarımda VIII tipi özel bir ıslah okulundaki öğrencilerin üretken çalışmaları özellikle önemlidir. Temiz havada ve daha sakin (fabrika ortamından daha) bir ortamda çalışmak, VIII. tip özel bir ıslah okulundaki öğrencilerin kusurlarının düzeltilmesine yardımcı olur. Tip VIII özel ıslah okullarının mesleki eğitim programları, zihinsel engelli öğrencilerin ustalaşabileceği bir dizi meslek sağlar. Bu nedenle mezunlarımız ülke ekonomisinin çok çeşitli alanlarında çalışabilmektedirler.

Çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutumu teşvik etmek için birçok okul bir teşvik sistemi geliştirmiştir: flamalar, ikramiyeler, şükranlar vb. Bireysel sınıfların ve öğrencilerin çalışmalarının ciddi bir şekilde kutlandığı çalışma tatilleri de düzenlenmektedir. atmosfer. Her şey yolunda gitmediyse ancak çok fazla çaba ve sıkı çalışma gösterildiyse teşvikler de mümkündür. Sonuçları değerlendirirken, yeni ilişkilerin oluşumunu ve çalışma motivasyonlarını hesaba katmak önemlidir ve bu değerlendirme öğrencilerin kendileri tarafından yapılmalıdır.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

OKULDA ÇALIŞMA EĞİTİMİVIIIVİDA

Islah okullarının görevlerinden biri, şu anda zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için ayrılmaz bir sistem olması gereken öğrencilerin emek eğitimidir. Çalışma yoluyla çocuğun dünya görüşü, ahlaki nitelikleri ve davranış güdüleri oluşturulur, bilişsel aktivite düzeltilir, irade ve karakter beslenir.

VIII tipi okul, öğrencileri psikolojik ve pratik olarak birey ve toplum yararına bilinçli, aktif çalışmaya hazırlamalıdır. Bu nedenle, Tip VIII'deki bir okulda iş eğitiminin spesifik görevleri, mesleki eğitim sürecinde gerçekleştirilen tek başına iş eğitimi kapsamının ötesine geçmektedir.

İşgücü eğitiminin amaçları, okul çocuklarında herkesin işe katılma ihtiyacına dair bir anlayış oluşturmak ve bu temelde çalışma için sosyal güdüler geliştirmektir. Bununla birlikte, çocuklara çalışma becerilerini ve yeteneklerini öğretmek, onlara bir çalışma kültürü aşılamak, işi planlama ve dikkate alma, iş süreçlerini organize etme, işyerine, araçlara ve malzemelere dikkatli ve dikkatli davranma yeteneği kazandırmak gerekir. .

Bu görevlerin çalışma sürecinde uygulanmasıyla eş zamanlı olarak engelli çocukların bilgiye, teknolojiye, ustalaştığı mesleğe olan ilgisinin gelişmesine de ciddi önem verilmesi gerekmektedir.

Emek eğitiminin sorunlarını çözerken, emeğin Tip VIII okulunun öğrencisi için büyük bir düzeltici değere sahip olduğunu unutmamalıyız.

Örneğin, çalışma sürecinde öğrencilerin etraflarındaki dünyaya ilişkin bulanık fikirleri ve kavramları somutlaştırılıp düzeltilir ve duyusal deneyimleri zenginleştirilir. Çalışmada öğrenci malzeme ve araçların özelliklerini tanır, karşılaştırır, aralarında var olan ilişkileri kurar, işi planlar, hayal gücünde gelecekteki çalışma konusunu yaratır ve tüm bunlar düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Burada üretim işlemlerinin mantığı ve sırası büyük önem taşımaktadır. İş işlemlerini gerçekleştirirken sözlü talimatlar almak, öğrencilerin sözlü konuşmayı daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve yapılan çalışmalara ilişkin ayrıntılı raporlar, öğrencinin konuşmasının aktif olarak geliştirilmesine yardımcı olur.

Derslerde edinilen bilgileri çalışma sürecinde kullanarak öğrenciler onu netleştirir ve daha derinlemesine anlarlar. Bu nedenle, Tip VIII'deki bir okulda çalışmak, zihinsel engelli bir çocuğun bilinçli olarak öğrenmesine yardımcı olma aracı görevi görür. Fiziksel emeğe katılımın, yardımcı okul öğrencisinin genel fiziksel gelişimi üzerinde de olumlu bir etkisi vardır.

Ve son olarak, VIII tipi okulun öğrencileri, duygusal-istemli alanlarının eksikliklerini düzeltirken çok fazla dikkat gerektirir. Çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlerken olumsuzluk, özgüven eksikliği, bazılarının kolay heyecanlanması ve diğerlerinin engellenmesi dikkate alınmalıdır.

Çoğu zaman bir yardımcı okulda, sınıfta kısıtlı ve kararsız olan bir öğrencinin çalışma sınıflarında nasıl tamamen farklı davrandığını, aktif ve neşeli hale geldiğini gözlemleyebilirsiniz. Emek dersleri sırasında çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

Örneğin, zayıflamış, dengesiz dikkat ile konsantrasyon gerektiren iş görevlerinin (nakış) yapılmasına yardımcı olur. Bireyci, kolektif görevlerin yerine getirilmesine daha sık dahil olmalıdır, böylece kolektifin gücünün farkına varabilir; Kendine güveni olmayan bir öğrencinin ilk başta görevi kolaylaştırması gerekir, daha sonra yeteneklerine güvenebilir vb.

İşe psikolojik hazırlık

Zaten eğitimin ilk yıllarından itibaren okul, çocuğu sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmaya psikolojik olarak hazırlamalıdır. Bu psikolojik eğitim, bir kişinin yaratıcı çalışma için gerekli ahlaki, entelektüel, duygusal ve istemli niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oluşumu sürecinde, çalışma için olumlu motivasyonlar, belirli bir mesleğe hakim olma konusundaki kararlılık ve ilgi, pratik eğitimle birleştiğinde işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur.

Herhangi bir iş için çok çeşitli becerilere sahip olmanız gerektiği bilinmektedir. İlk olarak, öğrenciye çalışma örnekleri, bunu gerçekleştirme yöntemleri gösterilir ve öğretmeni taklit ederek otomatik bir eylemde ustalaşır - herhangi bir mesleğe hakim olmak için gerekli olan bir veya başka bir işlemi gerçekleştirme becerisi. Bir çocukta işine yeni bir şeyler getirme, yaratıcılık ve bağımsızlık gösterme arzusunu geliştirmek çok önemlidir.

Teorik bilgi ve pratik becerilerin birleşimine dayanarak doğa ve toplum hakkında doğru fikirler oluşturulur, hayata karşı bir tutum oluşturulur ve gelecekteki yaşam yolu belirlenir.

Öğrencilerin pratik faaliyetleri sistematik açıklayıcı çalışmalarla birleştirilmelidir: işle ilgili konuşmalar ve hikayeler, üretim gezileri ile. Bütün bunlar öğrenciler arasında işe karşı olumlu bir tutum oluşmasına yardımcı olur. Bu hikayeleri öğrencilerin tanıdığı ve tanıştığı insanların hayatlarından alınan materyaller üzerine inşa etmek daha iyidir.

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin hikayeleri, öğrencilerin gözlemleri ve en önemlisi çocukların işe doğrudan katılımı, onları günlük yaratıcı çalışmanın düzgün bir yaşam için belirleyici bir koşul olduğuna ikna ediyor.

Yukarıdakilere dayanarak şu sonuca varabiliriz: Psikolojik eğitim bireysel olaylar değil, öğrencilerle çevrelerindeki insanların çalışmalarından ve kendi iş deneyimlerinden haberdar olmalarını ve iş faaliyetlerine sürdürülebilir bir ilgi yaratmayı amaçlayan bütünleşik bir çalışma sistemidir..

İşe pratik hazırlık

İşe pratik hazırlık, okul çocuklarında iş becerilerinin oluşması, mavi yakalı mesleklerden birinde uzmanlaşma konusunda iş deneyimi birikimidir.

Tip VIII okullarındaki öğrencilerin temel özelliği, soyut kavramlara hakim olmadaki zorluklar, somut fikir ve çevredeki gerçeklikle ilgili kavramların yoksulluğu, kelime dağarcığının yoksulluğu ve hareketlerin yetersiz koordinasyonudur. Öğrencilerin çeşitli ürünlerin imalatındaki pratik faaliyetleri, öğretmene çocukları deneysel, görsel bir şekilde malzemelerin özellikleri ve bunları işlemek için en basit araçlarla tanıştırmak için geniş fırsatlar sunar. Çalışma sınıflarında çocuklar takım halinde çalışma ve buna bağlı olarak belirli kurallara uyma deneyimi kazanırlar.

Çalışma dersleri, iş sorunlarını çözmede bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi ve verilen iş için sorumluluk duygusunu geliştirir. Bu duygu özellikle çocuklar yaptıkları şeylerin gerçekten gerekli olduğunu gördüklerinde daha da artıyor. Çocuklar kendi elleriyle yaptıkları şeylerde de özel bir tutumluluk gösterirler.

Alet kullanımı, malzemelerin doğru kullanımı, iş kıyafetlerinin dikkatli ve dikkatli kullanılması disiplinin, tutumluluğun ve doğruluğun geliştirilmesine ve çalışma kültürü becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Her gün tekrarlanan emek operasyonları sabır, azim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çocuklarda çalışma isteği yaratmak genellikle nispeten kolaydır. Ancak bu arzu her zaman istikrarlı değildir ve okul çocuklarımızda günlük işe katılım alışkanlığını geliştirmek oldukça zor bir iştir. Bu, birçok çocukta çalışma arzusunun çalışma yeteneğinden daha hızlı gelişmesiyle açıklanmaktadır. Kasların zayıflığı, küçük kasların yetersiz gelişimi, hareketlerin kusurlu koordinasyonu, ilgi ve dikkatin istikrarsızlığı ve iş becerilerinde yetersiz ustalık, çocukların çabuk yorulmasına ve her zaman çalışmaya istekli olmamasına yol açar. Bu nedenle, iş görevlerinin doğru dozajı özellikle önemlidir.

Bir görevin altında ezilmek aşırı çabaya yol açabilir ve genel olarak işe karşı olumsuz bir tutuma yol açabilir. Tam tersine, doğru görev dozajı ve makul bir işbölümü, işi çekici hale getirir ve çalışma isteği yaratır. Buna aynı zamanda en iyi iş kalitesi için rekabet ve uygun teşvik tedbirleri de yardımcı olur. Aynı zamanda, en büyük eğitimsel etki, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesine katılmaları durumunda elde edilir. Öğretmenin rehberliğinde çocuklar kimin en iyiyi yaptığını belirler? Kim daha güzel? Neden? Bu, çocuklara kendi çalışmalarının ve arkadaşlarının çalışmalarının kalitesi konusunda daha eleştirel olmayı öğretir.

Her öğrenci çeşitli sosyal açıdan yararlı çalışmalarda yer almalıdır. Bu ona pratik yaşamda yararlı olan çok sayıda beceride ustalaşma ve zamanının bir kısmını kamu işlerine ayırma alışkanlığını geliştirme fırsatı verir.

Toplumsal açıdan yararlı çalışmanın aynı zamanda değerli olan yanı da okul çocuklarının inisiyatifini geliştirmeyi amaçlamasıdır. Toplumsal açıdan faydalı çalışmanın bu özelliği, hayata karşı pasif bir tutumdan muzdarip olan yardımcı okullardaki öğrencilerle çalışırken büyük önem taşımaktadır.

Bununla birlikte, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin eğitimsel önemi yalnızca emek nesnesinin seçimine, öğrenciler arasındaki görev dağılımına ve çalışmalarının kaydedilmesine bağlı değildir. Bu aynı zamanda yapılan işe bilinçli bir yaklaşıma ve ona karşı olumlu, duygusal bir tutuma da bağlıdır. Bu nedenle her zaman neşeli bir çalışma ritmini sürdürmek ve ruh halinizin bozulmasına izin vermemek önemlidir.

Başarı en büyük heyecanı getirir; sosyal faaliyetlerden memnuniyet getirir, işe karşı olumlu tutumun anahtarıdır ve sosyal faaliyetin gelişmesi için bir teşviktir.

Toplumsal açıdan faydalı işlerde çocukların buluşlarına ve yaratıcılıklarına her zaman yer verilmelidir. Yaratıcılığın, becerikliliğin ve yaratıcılığın gelişimi, yararlı görevlerin en iyi şekilde yerine getirilmesi, en iyi iş kalitesi vb. için rekabetle kolaylaştırılır. Rekabet insanları motive eder ve herkesi ortak çıkarlar doğrultusunda yaşamaya teşvik eder.

Üretken çalışma

Tip VIII bir okulda öğrencilerin eğitimi açısından verimli çalışma büyük önem taşımaktadır. Bir okul atölyesinde emek becerilerinde ustalaşmak, öğrencileri üretim çalışmalarına katılmaya ve belirli bir mesleğe hakim olmaya hazırlar.

Üretken çalışma, bir görev duygusunu, kişinin üretim ekibi önünde yaptığı işin sonuçlarına ilişkin sorumluluk duygusunu geliştirir; okul çocukları, her bireyin maddi ihtiyaçlarını karşılamanın bir yolu olarak toplum için çalışma ihtiyacına dair bir inanç geliştirir.

Emek türlerini ve nesnelerini seçerken, bunların sosyal ve eğitimsel değeri, öğrenciler için fizibilitesi ve gelecekteki istihdamın pratik olasılığı dikkate alınır.

Üretken çalışma, gözlemin gelişimi, genelleme yeteneği için uygun koşullar yaratır ve öğrencilerin konuşmasını zenginleştirir, çünkü çalışma sürecinde her zaman insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, onların eylemlerini ve eylemlerini analiz etme ihtiyacı vardır.

Bu nedenle, her çalışma türü, yardımcı okullardaki öğrencilerin kişiliğinin oluşumunda özel bir öneme sahiptir, bu nedenle, yalnızca çeşitli çalışma faaliyetleri, onların sosyal açıdan yararlı çalışmaya yönelik hayata psikolojik ve pratik hazır olma sorunlarını çözebilir.

Düzgün organize edilmiş çalışma genellikle okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerinin olumsuz yönlerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Bu amaçla, aktif, kolayca heyecanlanan çocuklara, onlara kısıtlama aşılayacak ve çekingenlik geliştirmelerine yardımcı olacak işler verilmesi tavsiye edilir.

Hareketsiz çocukların aktivite ve inisiyatif gerektiren işlere ihtiyacı vardır. Dalgın öğrencilere konsantrasyon ve dikkat gerektiren görevler verilmelidir.

Her yeni görev öğrencinin hazırlığını geliştirmeli ve ona bir çalışma kültürü aşılamalıdır. İşinizi rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğinizi, iş yerinizi nasıl düzenli tutacağınızı, aletlere nasıl dikkatli davranacağınızı, malzemeleri idareli kullanmayı ve zamana değer vermeyi öğrenmek gerekir. İşin sonuna kadar tamamlanması gerekiyor, ancak bu durumda eğitim değeri olacaktır. Başarı, olumlu duyguları, çalışma enerjisini ve yeni şeyler arzusunu uyandırır. Ancak işteki her şey çaba gerektirir. Çaba ne kadar büyük olursa başarı da o kadar büyük olur. Öğretmen, öğrencisi için her şeyi bitirirse, ne başarı sevincini, ne de yaptığı işten gurur duyacaktır.

Emek, toplumun maddi ve manevi zenginliğinin ana kaynağı, kişinin sosyal prestijinin ana kriteri, kutsal görevi, kişisel gelişiminin temelidir. Düzgün yürütülen çalışma eğitimi, okul çocuklarının sosyal açıdan faydalı, üretken çalışmalara doğrudan katılımı, sivil olgunlaşmada, bireyin ahlaki ve entelektüel oluşumunda ve fiziksel gelişiminde gerçek bir faktördür.

İş- bu, insan hayatındaki ana ve önemli faaliyetlerden biri olan kültürel başarıların temelidir.
Pedagojide el emeğine büyük önem verilmektedir. Çocuğun kişiliğinin gelişimi için tükenmez rezervler içerir, onun eğitimi ve yetiştirilmesi, gerekli emek ve sanatsal beceri ve yeteneklerin oluşması için elverişli bir koşuldur ve çocuğun modern toplumda ve çevresindeki günlük ortamda sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur. . Zihinsel gelişimde sorun yaşayan çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde el emeği özellikle önemlidir.

Okulumuzun alt sınıflarındaki işgücü eğitimi, aşağıdaki eğitimsel, eğitimsel ve ıslah görevlerini çözmeyi amaçlamaktadır:

• işe karşı ilginin, olumlu motivasyonun ve duygusal tutumun geliştirilmesi yoluyla işe yaşamın ilk ihtiyacı olan bir tutum geliştirmek; Çocuğa çalışmanın her yerde (evde, okulda, sokakta vb.) gerekli olduğunu anlamasını sağlamak; emek sürecinin güzelliğini algılama yeteneğini geliştirmek ve güzellik yasalarına göre nesnel bir dünya yaratma arzusunu geliştirmek;
• öğrencinin olumlu kişisel niteliklerini beslemek (sıkı çalışma, azim, kişinin kendi zorluklarının üstesinden gelme ve başkalarına yardım etme yeteneği, bir takımda çalışma yeteneği);
• güvenlik kurallarına ve sıhhi ve hijyenik gerekliliklere aşinalık;
• kişinin kendi işine ve diğer insanların çalışmalarına saygı duymasını sağlamak;
• bir çalışma kültürünü beslemek (kişinin işinin organizasyonu ve sürecine yönelik estetik bir tutum);
• iş ve bireysel mesleklerle ilgili eğitim bilgilerinin iletilmesi;
• çeşitli el emeği türleri hakkında bilgi oluşumu;
• el emeği derslerinde kullanılan el sanatları malzemelerine, bunların fiziksel, sanatsal ve ifade özelliklerine aşinalık;
• bir veya daha fazla süs malzemesinin işlenmesinde kullanılan alet ve cihazlarla çalışma eğitimi;
• zanaat malzemelerinin işlenmesine yönelik erişilebilir teknikler ve yöntemler konusunda eğitim;

Bu görevlerin yanı sıra, el emeği dersleri ayrıca aşağıdakileri amaçlayan özel (düzeltici) görevleri de çözer:

• genel emek becerilerinin oluşumunda ifade edilen zihinsel ve konuşma aktivitesindeki eksikliklerin düzeltilmesi: görevde gezinmek (nesneyi, çalışma koşullarını analiz etmek); ürün üzerindeki çalışmanın ilerleyişini planlamak (ürünün imalatının mantıksal sırasını oluşturmak, bunların uygulanması için gerekli çalışma yöntemlerini ve araçları belirlemek); işinizi kontrol edin (eylemlerin ve sonuçların doğruluğunu belirleyin, bitmiş ürünün kalitesini değerlendirin);
• artan bilişsel aktivite (görsel, işitsel algı, gözlem, hayal gücü, konuşma, mekansal yönelim ve mekansal kavramların gelişimi);
• duygusal-istemli alanın azgelişmişliği için tazminat (başarısızlıklara yeterli bir tepkinin oluşturulması, zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelinmesi, bir öğretmenden yardım kabul edilmesi vb.);
• motor fonksiyonların azgelişmişliğinin düzeltilmesi (el hareketlerinin düzgünlüğü ve koordinasyonunun geliştirilmesi, görsel-motor koordinasyonu, parmak hareketlerinin farklılaşması, kas eforunun düzenlenmesi vb.)

El emeği derslerinde eğitimin düzeltici odağı şunları içerir:

• okul çocuklarının gelişimindeki eksiklikleri düzeltmek için yapılan çalışmalarda entelektüel, fiziksel ve duygusal yeteneklerin maksimum kullanımı;
• iş etkinliği ile diğer etkinlikler (oyunlar, matematik, çizim, konuşma gelişimi) arasındaki ilişki;
• edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin değişen içeriğe sahip eğitim materyalleri üzerinde tekrar tekrar tekrarlanması ve pekiştirilmesi;
• öğrenmenin yavaşlaması;
• eğitim materyalinin küçük porsiyonlar halinde sunulması;
• karmaşık kavramların, zihinsel ve pratik eylemlerin en gelişmiş biçimi;
• Propaedeutics ile yeni materyal çalışmasının hazırlanması;
• okul çocuklarının öğretmen ve öğrenci tarafından ortaklaşa uygulanmasına kadar olan eylemlerine ilişkin rehberlik;
• süs malzemelerinin işlenmesi için ortak özelliklere ve benzer tekniklere sahip çeşitli içeriklerin pratik görevlerinin seçimi ve sistemleştirilmesi;
• iş için mevcut zanaat malzemelerinin seçimi.

1-4. Sınıflarda, işgücü eğitimi derslerindeki eğitimsel ve özel görevler, aşağıdaki çalışma türleri sürecinde çözülür: “Kil ve hamuru ile çalışmak”, “Doğal malzemelerle çalışmak”, “Kağıt ve kartonla çalışmak”, “ Tekstil malzemeleriyle çalışmak”, “Tel ve metal işleri ile çalışmak”, “Ahşap ile çalışmak”. 4. sınıfta program materyallerinde bazı değişiklikler ve eklemeler yapıldı. Çocuklar kendileri için yeni bir çalışma türü olan Testoplasti ile bu şekilde tanışırlar.
Emek nesneleri, çekiciliği, uygulama kolaylığı, sosyal faydası ve çocuğun sosyal deneyiminin genişletilmesi dikkate alınarak seçilir.

Bizim için eğitimin içeriğindeki belirleyici gereksinimler, okul çocuklarının çalışmalarının eğitimsel önemi, sosyal açıdan yararlı doğası, bilgi kalitesi, okul çocuklarının becerileri ve ıslah yönelimidir.
Her emek dersinin kendine has özellikleri vardır, aynı zamanda her derste öğrenciler yavaş yavaş emeğin organizasyonuyla tanışır, bir görevi yönlendirmeyi, işi planlamayı, işaretleme yapmayı, el sanatları malzemelerini işleme tekniklerini uygulamayı ve sonuçları özetlemeyi öğrenir. Öğrenciler çalışmanın ilk yılında dersin tüm aşamalarına aşina olurlar. İşe yönelik alet ve cihazların doğru kullanımı konusunda biraz deneyim kazanırlar ve çeşitli malzemeleri işleme konusunda başlangıç ​​becerileri kazanırlar. Özel ihtiyaçları olan çocukların bir önceki yılda edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin daha uzun süre tekrarlanması ve pekiştirilmesi gerekir. Bu bağlamda, her çalışma yılında, her iş türündeki pratik görevlerin karmaşıklığı önemli ölçüde artmamalıdır. Ancak aynı zamanda, öğrenim yılının sonunda, gelecek yıl onlardan daha yüksek taleplerde bulunmayı mümkün kılacak bir düzeyde öğrenci gelişimi öngörülmektedir.

Dersler, iş pratiği ile diğer faaliyet türleri (oyunlar, matematik problemlerini çözme, çizim, konuşma gelişimi) arasındaki ilişkinin ilkelerine dayanmaktadır. Emek sürecinin etkinliği, öğrencilerin eylemlerinin düzenliliğini ve öz disiplinini gerektiren işin rasyonel organizasyonuna bağlıdır. Bu nedenle iş kültürü ve işin doğru organizasyonu konusunda becerilerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır. Çoğunlukla öğretmenin bu konulara dikkatsizliği, emek eğitimi derslerinin bilişsel ve eğitimsel sonuçlarını azaltır.

1-4. sınıflarda el emeği derslerine yönelik tipik ekipman listesi için aşağıdaki materyaller ve araçlar önerilebilir:

Okul yılı için çalışmak üzere bir dizi el sanatları malzemesi:

• Renkli kağıt takımları (farklı ağırlıklarda 2 takım kağıt).
• Renkli karton seti (1 takım).
• Beyaz kalın çizim kağıdı sayfaları.
• Tutkal: tutkal çubuğu, PVA tutkalı, nişasta macunu.
• Çok renkli hamuru seti - 12 renk (3 kutu).
• İplikler - farklı renkteki “iris” (kırmızı, yeşil, pembe, mavi, kahverengi, siyah, beyaz - tüm sınıf için her renkten 1 top).
• Doğal malzeme: meşe, söğüt, karaağaç yaprakları, kabarık çimen, bezelye, ıhlamur tohumları (aslan balığı), köknar kozalakları, tüyler.
• Metal yapıcı (1 takım) vb.
• Okul yılı için çalışmak için bir dizi araç:
• Makas.
• Hamuru için yığın.
• İğne büyüktür (uzunluk 8 cm).
• Kağıt pürüzsüzleştirici (kesilmiş kıllara sahip bir diş fırçası veya küt kenarlı büyük bir düğme).
• Tükenmez kalem.
• Farklı renklerde işaretleyiciler.
• Ahşap saplı ve sivri uçlu düz tutkal fırçası (kıllar) No. 10.

Yardımcı ekipman:

• Hamuru ile çalışmak için destek tahtası.
• Elleri silmek için bezler veya kağıt peçeteler.
• Çöp kutuları.
• Tutkal için kavanozlar.

İşgücü eğitimi metodolojisinde, çocukların iş eğitimi boyunca ustalaştığı çeşitli önde gelen program becerileri ve yetenekleri grubu tanımlanmıştır. Her yılın sonunda öğrencilerin gereksinimlerinin düzeyi, işgücü eğitiminin eğitimsel ve özel (düzeltici ve gelişimsel) görevleri dikkate alınarak belirlenir. Bunlar genel emek becerilerini (görev yönelimi, işin ilerleyişini planlama, mevcut ve nihai kontrol) ve özel emek becerilerini (organizasyonel, motor ve algısal - iş nesnesinin şekli, tasarımı, alanı, renginin algılanması) içerir.
Değerlendirmelerin yaklaşık doğası, bunları kullanırken ilerlemeyi izleme hedeflerinin, öğrencilerin bireysel özelliklerinin, çalışmanın içeriğinin ve niteliğinin dikkate alınması gerektiğini göstermektedir.

Sözlü yanıtların değerlendirilmesi

Derecelendirme "5"
eğitim materyaline tamamen hakim oldu;
bunu kendi sözleriyle nasıl ifade edeceğini biliyor;
cevabı belirli örneklerle bağımsız olarak doğrular;
Öğretmenin ek sorularını doğru ve eksiksiz yanıtlar.

Derecelendirme "4"
temel olarak eğitim materyaline hakim oldu;
kendi sözleriyle sunarken küçük hatalar yapar;
cevabı belirli örneklerle destekler;
Öğretmenin ek sorularını doğru yanıtlar.

Derecelendirme "3"
eğitim materyalinin önemli bir kısmına hakim olmadı;
kendi sözleriyle sunarken önemli hatalar yapar;
cevabı belirli örneklerle doğrulamanın zor olduğunu düşünüyor;
ek soruları yetersiz yanıtlıyor.

Derecelendirme "2"
neredeyse eğitim materyalinde ustalaşmadı;
bunu kendi sözleriyle ifade edemiyor;
cevabı belirli örneklerle destekleyemez;
Öğretmenin ek sorularının çoğuna cevap vermiyor.

Derecelendirme "1"
“1” derecelendirmesi iptal edilir. Bunun nedeni, ünitenin sınıf olarak pratikte ilkokulda kullanılmaması ve “1” notunun “2” notuna eşitlenebilmesidir.

Pratik iş performansının değerlendirilmesi

Derecelendirme "5"
iş dikkatlice planlanıyor ve işyeri rasyonel olarak organize ediliyor;
çalışma teknikleri doğru uygulandı, çalışma bağımsız ve yaratıcı bir şekilde tamamlandı;
ürün belirlenen gereklilikler dikkate alınarak üretilmiştir;

Derecelendirme "4"
iş planlaması ve işyeri organizasyonunda küçük eksiklikler vardı;
emek teknikleri genellikle doğru şekilde gerçekleştirilir;
iş bağımsız olarak yapıldı;
zaman standardı yerine getirildi veya eksik yerine getirildi %10-15;
ürün küçük sapmalarla üretilmiştir;
güvenlik düzenlemelerine tam olarak uyulmuştur.

Derecelendirme "3"
işgücü planlaması ve işyeri organizasyonunda eksiklikler var;
belirli çalışma teknikleri yanlış uygulandı;
işte bağımsızlık düşüktü;
zaman standardı %15-20 oranında eksik yerine getirildi;
ürünün belirli gereklilikleri ihlal ederek üretilmiş olması;
güvenlik düzenlemelerine tam olarak uyulmadı.

Derecelendirme "2"
işgücü planlaması ve işyeri organizasyonunda önemli eksiklikler vardır;
birçok emek tekniği yanlış uygulandı;
işte neredeyse hiç bağımsızlık yoktu;
zaman standardı %20-30 oranında eksik yerine getirildi;
ürün, gerekliliklerin önemli ölçüde ihlal edilmesiyle üretilmiştir;
Birçok güvenlik düzenlemesine uyulmadı.

Derecelendirme "1"
“1” derecelendirmesi iptal edilir. Bunun nedeni ilkokulda not olarak pratikte kullanılmaması ve “1” notunun “2” notuna eşitlenebilmesidir.

Öğretmen, her çocuğun tüm zorluklarını ve başarılarını hatırlamalı ve ona gerçek değeri öğretecek şekilde görevleri dikkatlice seçmeli ve çalışmalarını organize etmelidir. Bu zor pedagojik çalışmada bir takım zorluklarla karşı karşıyayız: alt sınıflarda el emeği derslerinin metodolojik organizasyonunun kusurlu olması; Basılı didaktik materyallerin eksikliği, rasyonel ders planlaması, zihinsel engelli çocukların yeteneklerine karşılık gelen emek nesnelerinin hedefli seçimi ve çok daha fazlası ile. Sonuç olarak, el emeği derslerinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bu çocuklar üzerinde düzeltici etki olanakları sınırlıdır.

VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun 1-4. sınıflarında el emeği derslerinin yanı sıra öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesi ve yürütülmesinde metodolojik yardım, eğitim ve metodolojik kit (UMK) tarafından sağlanmaktadır:

• N. N. Pavlova “İşgücü Eğitimi” müfredatı, VIII tipi ıslah eğitim kurumlarının hazırlık ve 1-4. sınıflarına yönelik programların koleksiyonunda yayınlanmıştır (V. V. Voronkova tarafından düzenlenmiştir) ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmiştir. ;
• ders kitabı - “Manuel Emek” atölyesi, öğretmenlere, eğitimcilere ve ebeveynlere yönelik işgücü eğitimi derslerinin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodolojik öneriler;
• gösteri (konu ve birleşik) teknolojik haritalar.

El emeği dersleri, iş verimliliğini artıran özel donanımlı bir atölyede gerçekleştirilmektedir. Engelli çocukların bilişsel aktivitesini artırmak için öğretmenler çeşitli materyallerle çalışırken yeni teknolojiler kullanıyor. Örneğin kağıt ve kartonla çalışırken Quilling ve Vytsinanka teknikleri kullanılır.

Her öğrenci için iyi sonuçlara ulaşmanın daha kolay olduğu aktivite türü seçilir. Bu da sonuçta bir başarı durumu yaratır.

Çalışmanın sonuçları okul sergilerinde, bölgesel yarışmalarda ve bölgesel bir fuarda görülebilir.
Ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak, her yıl tüm ilkokul öğretmenleri ve iş eğitimi öğretmenleri tarafından yılın en iyi zanaatkarlarının belirlendiği bir iş festivali düzenlenmektedir.

Kaynakça:
1. Los Angeles Kuznetsova, VIII tipi özel (düzeltici) eğitim kurumları için “Manuel Çalışma” ders kitabına ilişkin metodolojik rehber. St.Petersburg, 2008.
2. VIII tipi ıslah eğitim kurumlarının hazırlık ve 1-4 sınıf programları. M., 2008.

Bir forizm “Çocukların yaratıcı yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucundadır. Mecazi anlamda parmaklardan, yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen en iyi akışlar gelir. Başka bir deyişle: Bir çocuğun avucunda ne kadar çok beceri varsa, o kadar akıllıdır.” Sukhomlinsky V.A.

El emeğini öğretmenin asıl görevi, günlük ve mesleki faaliyetlerde gerekli olan uygulamalı beceri ve yeteneklerin oluşturulmasıdır. El emeği, başta gözlem, hayal gücü, konuşma ve mekansal yönelim olmak üzere bilişsel aktivitedeki eksiklikleri düzeltmek için kullanılmalıdır. Öğretmenin dikkati, öğrencilerde, malzemenin özelliklerine dayanarak, gelecekteki bir ürünün görüntüsünü kasıtlı ve sistematik olarak gözlemleme, hayal etme, kendilerini sınırlı bir düzlemde (kağıt, masa yüzeyi) ve çevreleyen alan. Alt sınıflardaki el emeği dersleri, genel ve özel sorunların çözülmesini ve öğrencileri mesleki eğitime hazırlamayı amaçlamaktadır.

İlköğretim düzeyinde el emeği derslerinde pratik çalışma performansı ile lisedeki profesyonel emek profilleri arasındaki ilişkinin tablosu. Kağıt ve kartonla çalışmak Temizlik odaları Kumaşla çalışmak Tel ile çalışmak Plastik malzemelerle çalışmak Kartonlama ve ciltleme Bakım işleri Dikiş işleri Sıhhi tesisat Sıva ve boyama

Bir ıslah okulunda el emeği dersi düzenlemek VIII tür.

Islah pedagojisinin önemli teorik ve pratik görevlerinden biri, zihinsel engelli çocukların bağımsız yaşamda sosyalleşmesini en üst düzeye çıkarmak, bozulmamış kişisel nitelikleri ve mevcut yetenekleri belirlemek ve geliştirmektir.

Islah pedagojik sisteminde önemli bir rol işgücü eğitimi ve öğretimine aittir.

İlkokuldaki el emeği dersleri, özel (ıslah) bir okuldaki öğrenciler için mesleki ve işgücü eğitimi sisteminin ilk aşamasıdır.VIIItür. Bu aşamanın görevi, okul çocuklarının bireysel emek yeteneklerini incelemek ve mesleki eğitime hazır olmalarını geliştirmektir. Emek derslerini yürütürken bu görevlerin en etkin şekilde uygulanması için öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği için koşullar yaratmak, öğrencilerin çıkarlarını ve ihtiyaçlarını mümkün olduğunca dikkate almak, öğrenciler için bir başarı durumu yaratmak, gurur duymak gerekir. yapılan çalışmayla bağlantılı olarak. El emeği dersleri sırasında öğrenciler erişilebilir karmaşıklığa ve kavramsal amaca sahip ürünler yaparlar. Üretim sürecinde, zihinsel engelli okul çocukları genel emek becerilerinde (GBA), bunların işlenmesine ilişkin materyaller ve yöntemler hakkında bilgi sahibi olur ve zihinsel ve fiziksel engellerinin düzeltilmesi gerçekleştirilir. Eğitim görevleri uygulanıyor.

İşgücü eğitiminin başarısı büyük ölçüde öğrencilere rehberlik eden güdülere bağlıdır, bu nedenle OTUN'un oluşumu, öğrencilerin kişiliğini geliştirmeyi, onlarda doğru çalışma tutumunu ve rasyonel çalışma yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik faaliyetlerle birleştirilmelidir. Bu nedenle, çocuklara yalnızca belirli emek işlemlerini gerçekleştirmeyi öğretmek değil, aynı zamanda onlara entelektüel eylemleri de öğretmek çok önemlidir - bu, bir görevi yönlendirme, faaliyetlerini planlama ve kontrol (öz kontrol) uygulama yeteneğidir.

Bu bağlamda yöntem, teknik, form, öğretim yardımcıları, ürün türlerinin seçimi yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olmalı, mevcut psikofiziksel eksikliklerinin düzeltilmesine katkıda bulunmalı, okul çocuklarının ihtiyaçlarını dikkate almalı, eğitime katkıda bulunmalıdır. Eğitim ve iş faaliyetlerinde olumlu motivasyonların geliştirilmesi ve uygulanması. Çocukların sınıfta yaptığı ürünler faydalı, güzel olmalı, evde bu tür şeylere sahip olma, bunları kendi başlarına yapma arzusu uyandırmalı, zihinsel engelli okul çocuklarına çeşitli iş türleriyle meşgul olma arzusunu aşılamalıdır.

İlkokul çocuklarına öğretmenin temel yöntemleri.

Bir öğretim yöntemi, öğrencilerin bir bilgi, beceri ve yetenek sisteminde uzmanlaşmasını amaçlayan bir dizi öğretmen etkinliğidir.

Emek eğitiminde, hem tüm disiplinlerin öğretilmesinde kullanılan evrensel yöntemler hem de yalnızca emek derslerinin özelliği olan spesifik yöntemler kullanılır:

Sözlü yöntemler (eğitim bilgilerinin sözlü aktarımı ve işitsel algısı).

Görsel yöntemler (görsel algı).

Pratik yöntemler (eğitim bilgilerinin pratik çalışma eylemleri ve dokunsal kinetik algı yoluyla sunulması).

Derslerimde sözlü yöntemler, görsel yöntemler, pratik yöntemler kullanıyorum

İşgücü eğitimini organize etmenin temel biçimleri.

SKOSH'ta işgücü eğitimiVIIItür çeşitli şekillerde düzenlenir; bunlar eğitim oturumları, geziler, sosyal açıdan yararlı çalışmalar (OPT), kulüp çalışmalarıdır.

Alt sınıflarda temel eğitim şekli el emeği dersleri ve gezilerdir. Gezi, çevredeki gerçekliğin, nesnelerin ve olayların (doğaya gezi, okul atölyelerine gezi) gözlemlenmesiyle ilişkili özel bir ders biçimidir (ders).

Ancak ders dışı etkinliklere de dikkat etmek gerekir. Ders dışı etkinliklerin eğitimsel önemi büyüktür. Okul çocuklarının olumlu ilgi alanlarının ve manevi ihtiyaçlarının gelişimini teşvik eder, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olur, çalışma kültürünü teşvik eder, çalışma için istikrarlı bir olumlu motivasyon oluşturur.

Orta sınıflarda el emeği dersleri sırasında genel emek becerilerinin oluşturulması.

SKOSH'un ilk sınıflarında öğretimin temel hedeflerinden biriVIIItip genel emek becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumudur. Bu beceriler arasında görev yönelimi, iş planlaması ve öz kontrol yer alır. Zihinsel engelli okul çocukları için tüm bunlara hakim olmak çok zordur, ancak bu becerileri geliştirmek, onların iş faaliyetlerinin etkili bir şekilde uygulanması ve başarılı öğrenme için büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle alt sınıflardaki iş eğitimi derslerinde bu becerilerin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmaların yapılması gerekmektedir. Bunun önemli bir koşulu da öğretmenin yardım etmesi ve yol göstermesidir.

İlkokulda emek derslerinin yapısı.

Bir dersin yapısı, dersin öğelerinin belirli bir sıra ile birbirleriyle olan ilişkileri olarak anlaşılmalıdır. Farklı olabilir ve eğitim materyalinin içeriğine, dersin didaktik hedeflerine, öğrencinin yaş özelliklerine, sınıf ekibinin özelliklerine bağlı olabilir.

Alt sınıflarda işgücü eğitimi esas olarak dersler ve geziler şeklinde gerçekleştirilmektedir. Burada dersin her aşamasının ne kadar süreceğini düşünmeniz gerekiyor ve dersin çoğu pratik çalışmaya ayrılmalıdır.

Aşağıdaki ders yapısını kullanıyorum

Zamanı organize etmek

Giriş konuşması ve konu mesajı.

Görev yönelimi.

Çalışma planı.

Pratik iş.

Yapılan iş hakkında rapor verin.

Yapılan işin kalitesinin değerlendirilmesi.

Dersi özetlemek.

Bir gezi yaparken aşağıdaki ders yapısını kullanırım:

Hazırlık aşaması.

Giriş konuşması.

Envanter hazırlama (kutular, klasörler vb.)

Bir gezi düzenlemek.

Kapanış konuşması.

Görev yönelimi.

Öğrencilerin bir görevde gezinme becerilerini geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

Bir ürün numunesinin analizi (şekli, boyutu, yapıldığı malzeme).

Ürünün net ve eksiksiz bir örneğinin oluşturulması (bunlar örnekler, doğal nesneler, mankenler, oyuncaklardır).

İş için gerekli araçlar (Neye ihtiyacımız olduğunu açıklayacağım).

Ürün üzerinde çalışmanın ön planlanması.

Bir dizi eylem oluşturmak (nokta nokta bir çalışma planı hazırlamak. Bu, çocukların çalışmalarını planlama ihtiyacını öğrenmelerine ve pratik faaliyetlerde plana bağlı kalmalarına yardımcı olur.

Oto kontrol

Çocuklar için öz kontrol zordur. Zihinsel engelli çocuklar genellikle hataları görmezler ve analiz etmekte zorlanırlar, ancak yavaş yavaş bu beceri oluşur. Çocuklar hatalarını görmeyi öğrenirler.

İlköğretim sınıflarında el emeğini öğreten çalışmamda her dersin amacı OTUN ve motor tekniklerin oluşturulmasıdır. Her ders çalışma, doğruluk, azim ve takım halinde çalışma becerisine karşı olumlu bir tutum geliştirir.

Emek derslerinde kullanılan yöntemler.

Zhidkina T.S. “Bir ıslah okulunun ilk sınıflarında el emeğini öğretme metodolojisiVIIItür"

Dulnev G.M. “Yardımcı bir okulda işgücü eğitiminin temel gereksinimleri”

Pinsky B.N. "İlkokul öğrencilerinin psikolojik özellikleri."

Pinsky V.N. “Yardımcı okuldaki öğrencilerin faaliyetleri için psikolojik gereksinimler”

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "4. sınıfta el emeği"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Ağır zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi”

Konysheva N.M. "Becerikli eller"

Nikolaev A.M. “Zihinsel engelli ilkokul öğrencilerinin düzeltici ve gelişimsel eğitiminde uygulama çalışmasının içeriği”

Antipov V.I.” Yardımcı bir okulda ders dışı çalışma sınıfları"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. “Doğal malzemelerden neler yapılabilir”

Graborov A.N. "Yardımcı bir okulda el emeği"

Pavlova N.P. “Yardımcı okullarda yeni çalışma programı”

Fedko B.M. “Yardımcı okul alt sınıflarında el emeği derslerinde kağıt ve kartonla çalışmanın düzeltici ve geliştirici önemi”

Maller A.R. “Ağır zihinsel engelli çocukların sosyal ve iş uyumu”

Maller A.R., Tsikoto G.V. “Derin zihinsel engelli çocukların eğitimi, öğretimi ve iş eğitimi”