VIII ტიპის სპეციალური აღმზრდელობითი სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა შრომითი განათლება, რომელიც ამ ეტაპზე უნდა იყოს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ჰოლისტიკური სისტემა. სამსახურში ყალიბდება ბავშვის მსოფლმხედველობა, მისი ზნეობრივი თვისებები და მოტივები, სწორდება შემეცნებითი აქტივობა, ყალიბდება ნება და ხასიათი. VIII ტიპის სპეციალური სასჯელაღსრულების სკოლამ ფსიქოლოგიურად და პრაქტიკულად უნდა მოამზადოს მოსწავლეები ცნობიერი, აქტიური სამუშაოსთვის.
შრომითი განათლების ამოცანებია სკოლის მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს სამუშაოში მონაწილეობის ყველა ადამიანის განსაკუთრებული მნიშვნელობის გაგება და ამის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს შრომის სოციალური მოტივები. მუშაობაში, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ შეიმუშაოთ ერთგვარი, ღირსეული ადამიანის მაღალი ზნეობის თვისებები - მატერიალური ფასეულობების მწარმოებელი. ამასთან, აუცილებელია ბავშვებს (განსაკუთრებით მოზარდებს) ასწავლონ შრომითი უნარები, ჩაუნერგონ მათ შრომის კულტურა, სამუშაოს დაგეგმვისა და გათვალისწინების უნარი, სამუშაო პროცესის ორგანიზება, სამუშაო ადგილის, ხელსაწყოებისა და მასალების გულდასმით მოპყრობა. ზრუნვით. ამ ბაზაზე, სტუდენტებმა დაამთავრეს VIII ტიპის სპეციალური სასჯელაღსრულების სკოლა, ერთ - ერთი მასობრივი სამუშაო პროფესია, აღჭურვილია.
სამუშაო პროცესში ამ ამოცანების განხორციელების პარალელურად, აუცილებელია სერიოზული ყურადღების მიქცევა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ცოდნით, ტექნოლოგიით, იმ პროფესიით, რომელსაც ისინი ეუფლებიან. შრომითი განათლების პრობლემების გადაჭრისას, ეს არ უნდა დაგვავიწყდეს მუშაობას დიდი სასჯელაღსრულების მნიშვნელობა აქვს VIII ტიპის სპეციალური სასჯელაღსრულების სკოლის სტუდენტისთვის.
გაკვეთილებზე და აქტივობებზე მიღებული ცოდნის მუშაობის პროცესში მოსწავლეები აზუსტებენ მას და უფრო ღრმად იგებენ. ამრიგად, VIII ტიპის სპეციალურ აღმზრდელ სკოლაში მუშაობა მოქმედებს, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სწავლის ცნობიერების დამხმარე საშუალება. ფიზიკურ შრომაში მონაწილეობა ასევე დადებითად მოქმედებს VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლის მოსწავლის საერთო ფიზიკურ განვითარებაზე. და ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი გამოსწორების ამოცანაა, რადგან ფიზიკურად ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი ხშირად ჩამორჩება ჩვეულებრივ თანატოლებს. ამ მიზეზით VIII ტიპის სპეციალურ გამასწორებელ სკოლაში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სამუშაოს სახეობების, მისი ფორმების, ასაკობრივი დატვირთვისა და მიზანშეწონილობის საკითხი.
და ბოლოს, სტუდენტები, VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლის მოსწავლეები დიდ ყურადღებას ითხოვენ თავიანთი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ნაკლოვანებების გამოსწორებისას. ბავშვების სამუშაო აქტივობების ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნეგატივიზმი, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, ზოგიერთის ადვილად აგზნებადობა და სხვის დათრგუნვა.
სკოლამ სწავლის პირველივე წლებიდანვე უნდა მოამზადოს ბავშვი სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობისთვის. ეს ფსიქოლოგიური მომზადებამიზნად ისახავს შემოქმედებითი მუშაობისთვის აუცილებელი პიროვნების მორალური, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას. ამ პროცესში ყალიბდება შრომის დადებითი მოტივები, მონდომება და ინტერესი გარკვეული პროფესიის დაუფლებისადმი.
პრაქტიკული მომზადება სამუშაოსთვის- ეს არის სკოლის მოსწავლეებში შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, მათ მიერ სამუშაო გამოცდილების დაგროვება ერთ-ერთი მასობრივი სამუშაო პროფესიის დაუფლებაში. ეს ამოცანები VIII ტიპის სპეციალურ გამასწორებელ სკოლებში წყდება ხელით შრომის კლასებში, სოციალური და ყოველდღიური ორიენტაციის გაკვეთილებზე, პროფესიული მომზადების პროცესში და სოციალურად პროდუქტიული პრაქტიკის დროს. VIII ტიპის სპეციალურ გამოსასწორებელ სკოლაში სწავლის დროს ბავშვებს აქვთ სავარჯიშოების მთელი სისტემა კოლექტიური სამუშაო აქტივობაში. უკვე მეცნიერების საფუძვლების შესწავლის პროცესში, სტუდენტები იძენენ ცხოვრებაში საჭირო პრაქტიკულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. მაგრამ შრომითი განათლებისა და პროფესიული მომზადების სისტემას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლების სტუდენტებისა და მოსწავლეების მუშაობის უნარ-ჩვევების შეძენისას. ეს სისტემა მოიცავს გაკვეთილებს ხელით შრომაში, გაკვეთილს სოციალურ ორიენტაციაში, სამუშაო შეხვედრებში, სკოლის ადგილზე და სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს.
VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლების უმცროსი კლასების სტუდენტების მთავარი მახასიათებელია აბსტრაქტული ცნებების დაუფლების სირთულე, გარემო რეალობის შესახებ კონკრეტული იდეებისა და ცნებების სიღარიბე, ლექსიკის სიღარიბე და მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაცია. სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობა სხვადასხვა პროდუქციის წარმოებაში აძლევს მასწავლებელს და მასწავლებელს უამრავ შესაძლებლობას გააცნონ ბავშვებს ექსპერიმენტული, ვიზუალური გზით მასალების თვისებები და მათი დამუშავების უმარტივესი ხელსაწყოები. ხელით და საყოფაცხოვრებო შრომის გაკვეთილებზე ბავშვები იძენენ გუნდში მუშაობის გამოცდილებას და ამასთან დაკავშირებით გარკვეული წესების დაცვის გამოცდილებას. აქ სტუდენტები სწავლობენ წარმატების პირველ სიხარულს. ხელით შრომა ავითარებს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და შეუპოვრობას სამუშაო პრობლემების გადაჭრაში, პასუხისმგებლობის გრძნობას. ეს განცდა განსაკუთრებით მაშინ იზრდება, როცა ბავშვები ხედავენ, რომ მათ მიერ გაკეთებული ნივთები (სანიშნეები, პანელები, თაროები, დასათვლელი მძივები და ა.შ.) ნამდვილად საჭიროა. ბავშვები ასევე განსაკუთრებულ ეკონომიურობას ავლენენ საკუთარი ხელით გაკეთებული ნივთების მიმართ. ბავშვის პიროვნების ამ თვისებების აღზრდის გარდა, ხელით შრომა გამოყენებული უნდა იყოს შემეცნებითი ინტერესების გასავითარებლად და მოსწავლეების მიერ საკლასო აქტივობების დროს შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციისთვის.
Თვითმომსახურება- ბავშვის პირველი სამუშაო პასუხისმგებლობა. საწოლის გასწორება, კაბების, ფეხსაცმლის მოვლა, სათამაშო მოედნის და სამუშაო ადგილის დასუფთავება - ეს ის ძირითადი საოჯახო საქმეა, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი უკვე ხვდება ოჯახში. ამასთან, VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლების სტუდენტებსა და მოსწავლეებს უმეტეს შემთხვევაში არ აქვთ ასეთი უნარები პირველ კლასში შესვლისას. ხშირად ოჯახში ისინი არ იყვნენ მიჩვეულები სამუშაო მოვალეობის შესრულებას და ამასთან დაკავშირებით ბევრ მათგანს უვითარდებოდა დამოკიდებულების დამოკიდებულება. სკოლაში, განსაკუთრებით სკოლა-ინტერნატში, თავის მოვლა მოსწავლეთა სოციალურად სასარგებლო მუშაობის ნაწილია. მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებში ყველაზე გავრცელებული სამუშაო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის, რაც საჭიროა ცხოვრებაში. საკლასო ოთახის, საკლასო აღჭურვილობის მოწესრიგება, სისუფთავე და უსაფრთხოება, შიდა მცენარეების მოვლა (უმცროს კლასებში), საკლასო ოთახების, ოფისების, სკოლის სახელოსნოების სრული დასუფთავება, იატაკის გასაპრიალებელი ჩათვლით და სარემონტო სამუშაოებში მონაწილეობა (უფროს კლასებში) - ეს არის ჩამოთვალეთ აქტივობები, რომლებშიც შეიძლება ჩაერთონ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. სკოლა-ინტერნატებში ასევე ემატება დასუფთავება, საძინებლების სისუფთავე და მოწესრიგება, წვრილმანი ნივთების რეცხვა და ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის შეკეთება.
თავის მოვლა მოითხოვს სამუშაო პასუხისმგებლობების მკაფიო განაწილებას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის, აგრეთვე სანიტარული და ჰიგიენური მოთხოვნების გათვალისწინებით. თვითმომსახურების პრაქტიკით ბავშვები სწავლობენ რაციონალურ მუშაობის ტექნიკას. ამაში ეხმარება მათ მიერ შეძენილი ცოდნა საგნის გაკვეთილებზე, ხელით შრომის გაკვეთილებზე და საშინაო ეკონომიკაში. დღესდღეობით, მანქანები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რათა გაუადვილოს ადამიანის მუშაობა. ბავშვები სოციალური ორიენტაციის გაკვეთილებზე სწავლობენ ასეთი მანქანების მუშაობას.
ხელსაწყოების გამოყენება, მასალების სწორად გამოყენება, სამუშაო ტანსაცმლის ფრთხილად და ფრთხილად მოპყრობა ხელს უწყობს დისციპლინის, ეკონომიურობისა და სიზუსტის განვითარებას და მუშაობის კულტურის უნარ-ჩვევების განვითარებას. ყოველდღიურად მეორდება, თავის მოვლის აქტივობები ხელს უწყობს მოთმინების, დაჟინებულობისა და თვითკონტროლის უნარების განვითარებას.
ხშირად შედარებით ადვილია ბავშვებში მუშაობის სურვილის შექმნა. მაგრამ ეს სურვილი ყოველთვის არ არის სტაბილური და ჩვენს სკოლის მოსწავლეებში სამსახურში ყოველდღიური მონაწილეობის ჩვევის განვითარება საკმაოდ რთული ამოცანაა. ეს აიხსნება იმით, რომ ბევრ ბავშვში მუშაობის სურვილი უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე შრომისუნარიანობა. კუნთების სისუსტე, მცირე კუნთების არასაკმარისი განვითარება, მოძრაობების არასრულყოფილი კოორდინაცია, ინტერესებისა და ყურადღების არასტაბილურობა, ასევე სამუშაო უნარების არასაკმარისი დაუფლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები სწრაფად იღლებიან და ყოველთვის არ არიან მზად საქმის კეთებაში. ამ მიზეზით, სამუშაო ამოცანების სწორ დოზირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.
მოსწავლეებთან მუშაობისას ფართოდ გამოიყენება თემატური თამაშები, რაც მათ საშუალებას აძლევს გამოიყენონ ბავშვების მიერ შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შრომის გაკვეთილებზე, ხელით შრომის გაკვეთილებზე და სოციალური ორიენტაციის გაკვეთილზე და გააძლიერონ თვითმომსახურების უნარები.
VIII ტიპის სპეციალურ აღმზრდელობით სკოლაში მოსწავლეთა ყველა სამუშაო აქტივობა - თვითმომსახურება, პროდუქტიული და საგანმანათლებლო სამუშაოც კი - უნდა იყოს სოციალურად სასარგებლო პერსონაჟი.ყველა სამუშაო აქტივობის სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია ხელს უწყობს პიროვნების მაღალი მორალური თვისებების გამომუშავებას.
სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ასევე ღირებულია ის, რომ ის მიმართულია სკოლის მოსწავლეების ინიციატივის განვითარებაზე. სოციალურად სასარგებლო მუშაობის ამ მახასიათებელს დიდი მნიშვნელობა აქვს VIII ტიპის სპეციალური აღმზრდელობითი სკოლების მოსწავლეებთან მუშაობისას, რომლებიც განიცდიან ცხოვრებისადმი პასიურ დამოკიდებულებას.
VIII ტიპის სპეციალურ აღმზრდელობით სკოლაში მას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა განათლებისთვის პროდუქტიული მუშაობა,რაც ბავშვებს აძლევს სამუშაო პროფესიის დაუფლების შესაძლებლობას.
მეოთხე კლასიდან პროფესიული მომზადების პროგრამები ითვალისწინებს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მუშაობას სახელოსნოებსა და სასკოლო ზონებში. ასეთი შრომა უკვე პროდუქტიულია, ქმნის მატერიალურ ფასეულობებს.
სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობა აყალიბებს სოციალურ მოტივებს და ზრდის მის აღმზრდელობით როლს. სახელოსნოებში ბავშვები ამზადებენ სხვადასხვა დამხმარე საშუალებებს საკლასო ოთახებისთვის, საყოფაცხოვრებო ნივთებს საძინებლებისთვის და სათამაშო ოთახებისთვის. სტუდენტებს შეუძლიათ საწარმოების მიერ შეკვეთილი ინდივიდუალური მარტივი ნაწილების ან ნივთების დამზადება (მაგალითად, ქარხნის მიერ შეკვეთილი მტვერსასრუტების ჩანთები). ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სემინარებში სტუდენტებს საშუალება ჰქონდეთ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა არითმეტიკის, ხატვისა და სხვა აკადემიური საგნების შესახებ. ეს ეხმარება გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს განივითარონ კოგნიტური ინტერესები და უფრო ღრმად გაიგონ სასწავლო მასალა. ეს პრობლემა უფრო ადვილად გადაიჭრება, თუ ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს (V-დან VIII კლასამდე) პრაქტიკული მეცადინეობა ჩატარდება. იგი ორგანიზებულია უშუალოდ წარმოებაში და შესაძლებელს ხდის სტუდენტებს დავანახოთ ზოგადი საგანმანათლებლო მომზადების უკიდურესი მნიშვნელობა ჩვეულებრივი მუშისა და კოლმეურნეებისთვის. მუდმივი კავშირი სტუდენტსა და წარმოებას შორის, სპონსორი საწარმოების სტუდენტებისა და მუშაკების ორმხრივი ვალდებულებები და ურთიერთინფორმაცია სამუშაოში სირთულეებისა და წარმატებების შესახებ ძალიან სასარგებლოა. ბევრი სასჯელაღსრულების სკოლა ინარჩუნებს მჭიდრო კავშირს დაფინანსებულ საწარმოებთან, რეგულარულად აწყობს ექსკურსიებს ქარხნებში, აწყობს გამოფენებს და სტენდებს, რომლებიც ეძღვნება სპონსორებული საწარმოების და ინდივიდუალური წარმოების ლიდერების ცხოვრებას.
მთელი ეს სამუშაო, ისევე როგორც სასკოლო სახელოსნოში შრომითი უნარების დაუფლება, ამზადებს მოსწავლეებს პროდუქტიულ მუშაობაში მონაწილეობისთვის და გარკვეული პროფესიის დაუფლებისთვის.
სამრეწველო სწავლება და პროდუქტიული მუშაობა არის სტუდენტების პრაქტიკული მომზადების ბოლო ეტაპი საწარმოებში მომავალი მუშაობისთვის. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სოფლის მეურნეობაში VIII ტიპის სპეციალურ გამასწორებელ სკოლაში მოსწავლეთა ნაყოფიერ მუშაობას. სუფთა ჰაერზე და უფრო მშვიდ (ვიდრე ქარხნულ) გარემოში მუშაობა ხელს უწყობს VIII ტიპის სპეციალური გამასწორებელი სკოლის მოსწავლეების დეფექტების გამოსწორებას. VIII ტიპის სპეციალური აღმზრდელობითი სკოლების პროფესიული მომზადების პროგრამები ითვალისწინებს მთელ რიგ პროფესიებს, რომლებსაც შეუძლიათ გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების დაუფლება. ამ მიზეზით, ჩვენს კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ იმუშაონ ეროვნული ეკონომიკის მრავალფეროვან სფეროებში.
ბავშვებში მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების სტიმულირების მიზნით, ბევრ სკოლაში შეიმუშავა წახალისების სისტემა: მოძრავი კალმები, პრემიები, მადლიერება და ა.შ. ასევე ეწყობა შრომის არდადეგები, რომლებზეც ცალკეული კლასებისა და სტუდენტების მუშაობა საზეიმოდ აღინიშნება. ატმოსფერო. წახალისებაც შესაძლებელია, თუ ყველაფერი კარგად არ გამოვიდა, მაგრამ დიდი ძალისხმევა და შრომა გამოავლინა. შედეგების შეფასებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბება და სამუშაოს მოტივები და ეს შეფასება თავად მოსწავლეებმა უნდა გააკეთონ.
03/27/2014 პაკსიანოვა ე.კ.
შრომის განათლება სკოლაშიVIIIVIDA
გამასწორებელი სკოლების ერთ-ერთი ამოცანაა მოსწავლეთა შრომითი განათლება, რომელიც დღევანდელ ეტაპზე უნდა იყოს გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების განუყოფელი სისტემა. შრომით ყალიბდება ბავშვის მსოფლმხედველობა, ზნეობრივი თვისებები და ქცევის მოტივები, სწორდება შემეცნებითი აქტივობა, ყალიბდება ნება და ხასიათი.
VIII ტიპის სკოლამ ფსიქოლოგიურად და პრაქტიკულად უნდა მოამზადოს მოსწავლეები შეგნებული, აქტიური მუშაობისთვის ინდივიდისა და საზოგადოების სასარგებლოდ. მაშასადამე, VIII ტიპის სკოლაში შრომითი განათლების სპეციფიკური ამოცანები სცილდება მხოლოდ შრომის მომზადების ფარგლებს, რომელიც ხორციელდება პროფესიული მომზადების პროცესში.
შრომითი განათლების მიზნებია სკოლის მოსწავლეებში ჩამოაყალიბოს ყველა ადამიანის სამსახურში მონაწილეობის აუცილებლობის გაგება და ამის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს შრომის სოციალური მოტივები. ამასთან, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ შრომის უნარები და შესაძლებლობები, ჩაუნერგონ მათ შრომის კულტურა, სამუშაოს დაგეგმვისა და გათვალისწინების უნარი, სამუშაო პროცესის ორგანიზება და სამუშაო ადგილის, ხელსაწყოების და მასალების ფრთხილად და ყურადღებით მოპყრობა. .
სამუშაო პროცესში ამ ამოცანების განხორციელების პარალელურად, აუცილებელია სერიოზული ყურადღება მიექცეს შშმ ბავშვების ინტერესის განვითარებას ცოდნის, ტექნოლოგიების, პროფესიის მიმართ, რომელსაც ისინი ეუფლებიან.
შრომითი განათლების პრობლემების გადაჭრისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ VIII ტიპის სკოლის მოსწავლისთვის შრომას დიდი გამასწორებელი ღირებულება აქვს.
მაგალითად, შრომის პროცესში ხდება სტუდენტების ბუნდოვანი იდეები და ცნებები მათ გარშემო სამყაროს შესახებ დაკონკრეტებული და გასწორებული და მათი სენსორული გამოცდილება გამდიდრებულია. მუშაობაში მოსწავლე ეცნობა მასალების და ხელსაწყოების თვისებებს, ადარებს მათ, ადგენს მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს, გეგმავს სამუშაოს, წარმოსახვაში ქმნის სამუშაოს მომავალ საგანს და ეს ყველაფერი ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას. წარმოების ოპერაციების ლოგიკასა და თანმიმდევრობას აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს. სამუშაო ოპერაციების შესრულებისას სიტყვიერი ინსტრუქციების მიღება ეხმარება მოსწავლეებს ზეპირი მეტყველების უკეთ გააზრებაში, ხოლო შესრულებული სამუშაოს შესახებ დეტალური ანგარიშები ხელს უწყობს მოსწავლის მეტყველების აქტიურ განვითარებას.
მუშაობის პროცესში მიღებული გაკვეთილების შედეგად მიღებული ცოდნის გამოყენებით, სტუდენტები განმარტავენ მას და უფრო ღრმად ესმით. ამრიგად, VIII ტიპის სკოლაში მუშაობა მოქმედებს, როგორც ფსიქიურად ჩამორჩენილ ბავშვს, რომ შეგნებულად ისწავლოს. ფიზიკურ შრომაში მონაწილეობა ასევე დადებითად მოქმედებს დამხმარე სკოლის მოსწავლის ზოგად ფიზიკურ განვითარებაზე.
და ბოლოს, VIII ტიპის სკოლის მოსწავლეები დიდ ყურადღებას ითხოვენ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ნაკლოვანებების გამოსწორებისას. ბავშვების სამუშაო აქტივობების ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნეგატივიზმი, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, ზოგიერთის ადვილად აგზნებადობა და სხვის დათრგუნვა.
ხშირად დამხმარე სკოლაში შეიძლება შეამჩნიოთ, თუ როგორ იქცევა კლასში შეზღუდული და გადამწყვეტი მოსწავლე შრომით კლასებში, ხდება აქტიური და ხალისიანი. შრომის გაკვეთილების დროს აუცილებელია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება.
მაგალითად, დასუსტებული, არასტაბილური ყურადღების პირობებში, ის ეხმარება სამუშაო ამოცანების შესრულებას, რომლებიც საჭიროებენ კონცენტრაციას (ქარგვა). ინდივიდუალისტი უფრო ხშირად უნდა იყოს ჩართული კოლექტიური ამოცანების შესრულებაში, რათა გააცნობიეროს კოლექტივის სიძლიერე; დაუცველმა მოსწავლემ თავიდან უნდა გაუადვილოს დავალება, შემდეგ კი საკუთარ შესაძლებლობებში იყოს დარწმუნებული და ა.შ.
ფსიქოლოგიური მომზადება სამუშაოსთვის
სკოლამ სწავლის პირველივე წლებიდანვე უნდა მოამზადოს ბავშვი სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობისთვის. ეს ფსიქოლოგიური ტრენინგი მიზნად ისახავს შემოქმედებითი მუშაობისთვის აუცილებელი პიროვნების მორალური, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებას. მისი ჩამოყალიბების პროცესში შრომის პოზიტიური მოტივები, განსაზღვრა და ინტერესი გარკვეული პროფესიის დაუფლებისადმი, პრაქტიკულ სწავლებასთან ერთად, ხელს უწყობს საქმისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.
ცნობილია, რომ ნებისმიერი სამუშაოსთვის საჭიროა გქონდეს მთელი რიგი უნარები. ჯერ მოსწავლეს უჩვენებენ სამუშაოს ნიმუშებს, მისი შესრულების მეთოდებს და ის, მასწავლებლის მიბაძვით, ეუფლება ავტომატიზირებულ მოქმედებას - ამა თუ იმ ოპერაციის შესრულების უნარს, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი პროფესიის დაუფლებისას. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში განუვითაროს სურვილი, რომ რაღაც ახალი შემოიტანოს თავის საქმეში, გამოავლინოს შემოქმედებითობა და დამოუკიდებლობა.
თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ერთობლიობის საფუძველზე ყალიბდება სწორი წარმოდგენები ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ, ყალიბდება ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება, დგინდება ცხოვრების მომავალი გზა.
სტუდენტების პრაქტიკული აქტივობები უნდა იყოს შერწყმული სისტემურ ახსნა-განმარტებით მუშაობასთან: საუბრებთან და ისტორიებთან სამუშაოზე, ექსკურსიებთან წარმოებაში. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სტუდენტების მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. უმჯობესია ეს ისტორიები ავაშენოთ მასალაზე იმ ადამიანების ცხოვრებიდან, რომლებსაც სტუდენტები იცნობენ და ხვდებიან.
მასწავლებლებისა და აღმზრდელების ისტორიები, მოსწავლეების დაკვირვებები და რაც მთავარია ბავშვების უშუალო მონაწილეობა სამსახურში არწმუნებს მათ, რომ ყოველდღიური შემოქმედებითი შრომა ღირსეული ცხოვრების გადამწყვეტი პირობაა.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფსიქოლოგიური ტრენინგი არ არის ინდივიდუალური მოვლენები, არამედ სტუდენტებთან მუშაობის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გააცნობიეროს გარშემომყოფების მუშაობა და საკუთარი სამუშაო გამოცდილება და შექმნას მდგრადი ინტერესი სამუშაო საქმიანობის მიმართ..
პრაქტიკული მომზადება სამუშაოსთვის
სამუშაოსთვის პრაქტიკული მომზადება არის სკოლის მოსწავლეებში სამუშაო უნარების ჩამოყალიბება, მათი სამუშაო გამოცდილების დაგროვება ერთ-ერთი ცისფერთვალება პროფესიის დაუფლებაში.
VIII ტიპის სკოლების მოსწავლეების მთავარი მახასიათებელია მათი სირთულე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებაში, კონკრეტული იდეებისა და ცნებების სიღარიბე გარემომცველი რეალობის შესახებ, ლექსიკის სიღარიბე და მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაცია. სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობა სხვადასხვა პროდუქციის წარმოებაში მასწავლებელს აძლევს უამრავ შესაძლებლობას გააცნოს ბავშვებს ექსპერიმენტული, ვიზუალური გზით მასალების თვისებები და მათი დამუშავების უმარტივესი ხელსაწყოები. შრომით კლასებში ბავშვები იძენენ გუნდში მუშაობის გამოცდილებას და ამასთან დაკავშირებით გარკვეული წესების დაცვის გამოცდილებას.
შრომის გაკვეთილები ავითარებს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და შეუპოვრობას სამუშაო პრობლემების გადაჭრაში და პასუხისმგებლობის გრძნობას დაკისრებულ სამუშაოზე. ეს გრძნობა განსაკუთრებით მაშინ იზრდება, როცა ბავშვები ხედავენ, რომ მათ მიერ შექმნილი ნივთები ნამდვილად საჭიროა. ბავშვები ასევე განსაკუთრებულ ეკონომიურობას ავლენენ საკუთარი ხელით გაკეთებული ნივთების მიმართ.
ხელსაწყოების გამოყენება, მასალების სწორად გამოყენება, სამუშაო ტანსაცმლის ფრთხილად და ფრთხილად მოპყრობა ხელს უწყობს დისციპლინის, ეკონომიურობისა და სიზუსტის განვითარებას და მუშაობის კულტურის უნარ-ჩვევების განვითარებას. ყოველდღიურად მეორდება, შრომითი ოპერაციები ხელს უწყობს მოთმინების, შეუპოვრობისა და თვითკონტროლის უნარების განვითარებას.
ხშირად შედარებით ადვილია ბავშვებში მუშაობის სურვილის შექმნა. მაგრამ ეს სურვილი ყოველთვის არ არის სტაბილური და ჩვენს სკოლის მოსწავლეებში სამსახურში ყოველდღიური მონაწილეობის ჩვევის განვითარება საკმაოდ რთული ამოცანაა. ეს აიხსნება იმით, რომ ბევრ ბავშვში მუშაობის სურვილი უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე შრომისუნარიანობა. კუნთების სისუსტე, მცირე კუნთების არასაკმარისი განვითარება, მოძრაობების არასრულყოფილი კოორდინაცია, ინტერესებისა და ყურადღების არასტაბილურობა, ასევე სამუშაო უნარების არასაკმარისი დაუფლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები სწრაფად იღლებიან და ყოველთვის არ არიან მზად სამუშაოს შესრულება. ამიტომ, სამუშაო ამოცანების სწორ დოზირებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.
დავალების გადატვირთვამ შეიძლება გამოიწვიოს ზედმეტი დატვირთვა და ზოგადად მუშაობისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება. პირიქით, დავალებების სწორი დოზირება და შრომის გონივრული დანაწილება სამუშაოს მიმზიდველს ხდის და უქმნის მუშაობის სურვილს. ამას ასევე ხელს უწყობს სამუშაოს საუკეთესო ხარისხის კონკურსი და შესაბამისი წამახალისებელი ღონისძიებები. ამავდროულად, უდიდესი საგანმანათლებლო ეფექტი მიიღწევა, თუ თავად სტუდენტები ჩაერთვებიან თავიანთი მუშაობის შედეგების შეფასებაში. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვები ადგენენ, ვინ გააკეთა საუკეთესო? ვინ არის უფრო ლამაზი? რატომ? ეს ბავშვებს ასწავლის, რომ უფრო კრიტიკულები იყვნენ თავიანთი სამუშაოს ხარისხისა და თანამებრძოლების მუშაობის მიმართ.
თითოეულმა სტუდენტმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა სხვადასხვა სახის სოციალურად სასარგებლო სამუშაოებში. ეს აძლევს მას შესაძლებლობას დაეუფლოს პრაქტიკულ ცხოვრებაში გამოსადეგ უნარებს და განუვითაროს ჩვევა თავისი დროის ნაწილი დაუთმოს საზოგადოებრივ საქმეებს.
სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს ასევე ღირებულია ის, რომ ის მიმართულია სკოლის მოსწავლეების ინიციატივის განვითარებაზე. სოციალურად სასარგებლო მუშაობის ამ მახასიათებელს დიდი მნიშვნელობა აქვს დამხმარე სკოლების მოსწავლეებთან მუშაობისას, რომლებიც განიცდიან ცხოვრებისადმი პასიურ დამოკიდებულებას.
ამასთან, სოციალურად სასარგებლო აქტივობების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ შრომის ობიექტის არჩევანზე, სტუდენტებს შორის დავალებების განაწილებაზე და მათი მუშაობის ჩანაწერზე. ეს ასევე დამოკიდებულია შესრულებული სამუშაოსადმი ცნობიერ მიდგომაზე და მის მიმართ დადებით, ემოციურ დამოკიდებულებაზე. ამიტომ მნიშვნელოვანია მუდმივად შეინარჩუნოთ მუშაობის მხიარული რიტმი და არ დაუშვათ თქვენი განწყობა დაქვეითდეს.
წარმატებას მოაქვს უდიდესი მღელვარება; მას მოაქვს კმაყოფილება სოციალური საქმიანობიდან, არის მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების გასაღები და სოციალური აქტივობის განვითარების სტიმული.
სოციალურად სასარგებლო სამუშაოში ყოველთვის უნდა იყოს ადგილი ბავშვების გამოგონებისა და შემოქმედებისთვის. გამჭრიახობის, მარაგი და გამომგონებლობის განვითარებას ხელს უწყობს კონკურსი სასარგებლო ამოცანების შესრულების საუკეთესო ორგანიზაციისთვის, სამუშაოს საუკეთესო ხარისხისთვის და ა.შ. კონკურენცია უნარჩუნებს ადამიანებს მოტივაციას და ყველას მოუწოდებს იცხოვრონ საერთო ინტერესებით.
პროდუქტიული სამუშაო
VIII ტიპის სკოლაში ნაყოფიერ მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა განათლებისთვის. სასკოლო სახელოსნოში შრომითი უნარების დაუფლება ამზადებს მოსწავლეებს საწარმოო სამუშაოებში მონაწილეობისთვის და გარკვეული პროფესიის დაუფლებისთვის.
პროდუქტიული მუშაობა ავითარებს მოვალეობის გრძნობას, პასუხისმგებლობის გრძნობას წარმოების გუნდის წინაშე საკუთარი მუშაობის შედეგებზე; სკოლის მოსწავლეებს უყალიბდებათ რწმენა საზოგადოებისთვის მუშაობის აუცილებლობის შესახებ, როგორც გზა თითოეული ადამიანის მატერიალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.
შრომის სახეობებისა და ობიექტების არჩევისას გათვალისწინებულია მათი სოციალური და საგანმანათლებლო ღირებულება, სტუდენტებისთვის მიზანშეწონილობა და სამომავლო დასაქმების პრაქტიკული შესაძლებლობა.
პროდუქტიული მუშაობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს დაკვირვების განვითარებისთვის, განზოგადების უნარს და ამდიდრებს მოსწავლეთა მეტყველებას, რადგან მუშაობის პროცესში ყოველთვის არის საჭირო ადამიანებთან კომუნიკაცია, მათი ქმედებებისა და მოქმედებების გაანალიზების საჭიროება.
ამრიგად, სამუშაოს თითოეულ ტიპს აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა დამხმარე სკოლების სტუდენტების პიროვნების ფორმირებისთვის, ამიტომ მხოლოდ მრავალფეროვან სამუშაო აქტივობას შეუძლია გადაჭრას მათი ფსიქოლოგიური და პრაქტიკული მზადყოფნის პრობლემები ცხოვრებისთვის, სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთვის.
სწორად ორგანიზებული მუშაობა ხშირად ეხმარება სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის უარყოფითი ასპექტების დაძლევაში. ამ მიზნით მიზანშეწონილია აქტიური, ადვილად აღელვებული ბავშვებისთვის ისეთი სამუშაოს მიცემა, რომელიც მათში თავშეკავებას ჩაუნერგავს და ხელს შეუწყობს ინჰიბირების განვითარებას.
ბავშვებს, რომლებიც მჯდომარე არიან, სჭირდებათ სამუშაო, რომელიც მოითხოვს აქტიურობას და ინიციატივას. უაზრო მოსწავლეებს უნდა დაევალოთ დავალებები, რომლებიც საჭიროებს კონცენტრაციას და ყურადღებას.
ყოველმა ახალმა დავალებამ უნდა გააუმჯობესოს მოსწავლის მომზადება და ჩაუნერგოს მას მუშაობის კულტურა. აუცილებელია ისწავლოთ სამუშაოს რაციონალურად ორგანიზება, სამუშაო ადგილის მოწესრიგება, ინსტრუმენტების სიფრთხილით მოპყრობა, მასალების ზომიერად გამოყენება და დროის დაფასება. სამუშაო ბოლომდე უნდა დასრულდეს, მხოლოდ ამ შემთხვევაში ექნება მას საგანმანათლებლო ღირებულება. წარმატება იწვევს დადებით ემოციებს, სამუშაო ენერგიას და ახლის სურვილს. მაგრამ სამსახურში ყველაფერი ძალისხმევას მოითხოვს. რაც უფრო დიდია ძალისხმევა, მით მეტია წარმატება. თუ მასწავლებელი მოსწავლისთვის ყველაფერს დაასრულებს, ის ვერ იგრძნობს წარმატების სიხარულს ან სიამაყეს თავისი საქმით.
შრომა არის საზოგადოების მატერიალური და სულიერი სიმდიდრის მთავარი წყარო, ადამიანის სოციალური პრესტიჟის მთავარი კრიტერიუმი, მისი წმინდა მოვალეობა, პიროვნული განვითარების საფუძველი. სწორად ჩატარებული შრომითი განათლება, სკოლის მოსწავლეების უშუალო მონაწილეობა სოციალურად სასარგებლო, ნაყოფიერ სამუშაოში, რეალური ფაქტორია სამოქალაქო მომწიფების, ინდივიდის მორალური და ინტელექტუალური ჩამოყალიბებისა და მისი ფიზიკური განვითარებისათვის.
მუშაობა- ეს არის ნებისმიერი კულტურული მიღწევის საფუძველი, ერთ-ერთი მთავარი და მნიშვნელოვანი საქმიანობა ადამიანის ცხოვრებაში.
პედაგოგიკაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ხელით შრომას. ის შეიცავს ამოუწურავ რეზერვებს ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის, ხელსაყრელი პირობაა მისი განათლებისა და აღზრდისთვის, აუცილებელი შრომითი და მხატვრული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის და ხელს უწყობს ბავშვის სოციალურ ადაპტაციას თანამედროვე საზოგადოებაში და გარემომცველ ყოველდღიურ გარემოში. . ხელით შრომას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ინტელექტუალური განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში.
ჩვენი სკოლის დაბალ კლასებში შრომითი სწავლება მიზნად ისახავს შემდეგი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გამასწორებელი ამოცანების გადაჭრას:
- ინტერესის, პოზიტიური მოტივაციისა და შრომისადმი ემოციური დამოკიდებულების განვითარების გზით მუშაობისადმი დამოკიდებულების აღზრდა, როგორც ცხოვრების პირველი მოთხოვნილება; ბავშვის გაგება, რომ მუშაობა აუცილებელია ყველგან (სახლში, სკოლაში, ქუჩაში და ა.შ.); შრომის პროცესის მშვენიერების აღქმის უნარის გამომუშავება და სილამაზის კანონების მიხედვით ობიექტური სამყაროს შექმნის სურვილის განვითარება;
- მოსწავლის დადებითი პიროვნული თვისებების აღზრდა (შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, საკუთარი სირთულეების დაძლევისა და სხვების დახმარების უნარი, გუნდური მუშაობის უნარი);
- უსაფრთხოების წესებისა და სანიტარიულ-ჰიგიენური მოთხოვნების გაცნობა;
- საკუთარი შრომისა და სხვა ადამიანების შრომის პატივისცემის აღძვრა;
- სამუშაო კულტურის აღზრდა (ესთეტიკური დამოკიდებულება საკუთარი სამუშაოს ორგანიზაციისა და პროცესის მიმართ);
- სამუშაო და ინდივიდუალური პროფესიების შესახებ საგანმანათლებლო ინფორმაციის მიწოდება;
- ცოდნის ფორმირება სხვადასხვა სახის ფიზიკური შრომის შესახებ;
- ხელით შრომის გაკვეთილებზე გამოყენებული ხელნაკეთი მასალების გაცნობა, მათი ფიზიკური, მხატვრული და ექსპრესიული თვისებები;
- ამა თუ იმ ორნამენტული მასალის დამუშავებისას გამოყენებული ხელსაწყოებთან და მოწყობილობებთან მუშაობის ტრენინგი;
- ხელნაკეთი მასალების დამუშავების ხელმისაწვდომ ტექნიკასა და მეთოდებში სწავლება;
- გონებრივი და მეტყველების აქტივობის ხარვეზების გამოსწორება, რაც გამოიხატება ზოგადი შრომითი უნარების ფორმირებაში: ამოცანის ნავიგაცია (ობიექტის ანალიზი, სამუშაო პირობები); პროდუქტზე მუშაობის მიმდინარეობის დაგეგმვა (პროდუქტის დამზადების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა, მათი განხორციელებისთვის საჭირო სამუშაო მეთოდებისა და ინსტრუმენტების დადგენა); აკონტროლეთ თქვენი სამუშაო (დასაზღვრეთ ქმედებებისა და შედეგების სისწორე, შეაფასეთ მზა პროდუქტის ხარისხი);
- გაზრდილი შემეცნებითი აქტივობა (ვიზუალური, სმენითი აღქმის, დაკვირვების, წარმოსახვის, მეტყველების, სივრცეში ორიენტაციისა და სივრცითი ცნებების განვითარება);
- ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განუვითარებლობის კომპენსაცია (მარცხებზე ადეკვატური რეაქციის ფორმირება, სირთულეების დამოუკიდებლად გადალახვა, მასწავლებლის დახმარების მიღება და ა.შ.);
- საავტომობილო ფუნქციების განუვითარებლობის კორექცია (ხელის მოძრაობის სიგლუვისა და კოორდინაციის განვითარება, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია, თითის მოძრაობის დიფერენციაცია, კუნთების ძალის რეგულირება და ა.შ.)
- ინტელექტუალური, ფიზიკური და ემოციური შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენება მუშაობაში სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში არსებული ხარვეზების გამოსასწორებლად;
- ურთიერთობა სამუშაო აქტივობასა და სხვა აქტივობებს შორის (თამაშები, მათემატიკა, ხატვა, მეტყველების განვითარება);
- მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განმეორებითი გამეორება და კონსოლიდაცია სხვადასხვა შინაარსის სასწავლო მასალაზე;
- სწავლის შენელება;
- სასწავლო მასალის მცირე ნაწილებში წარდგენა;
- რთული ცნებების, გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების ყველაზე განვითარებული ფორმა;
- ახალი მასალის შესწავლის მომზადება პროპედევტიკით;
- ხელმძღვანელობა სკოლის მოსწავლეების ქმედებებზე მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ მათ ერთობლივ განხორციელებამდე;
- სხვადასხვა შიგთავსის პრაქტიკული ამოცანების შერჩევა და სისტემატიზაცია, რომლებსაც აქვთ საერთო ნიშნები და ორნამენტული მასალის დამუშავების მსგავსი ტექნიკა;
- სამუშაოსთვის ხელმისაწვდომი ხელნაკეთი მასალების შერჩევა.
შრომის ობიექტები შეირჩევა მათი მიმზიდველობის, განხორციელების სიმარტივის, სოციალური სარგებლისა და ბავშვის სოციალური გამოცდილების გაფართოების გათვალისწინებით.
ჩვენთვის განათლების შინაარსში განმსაზღვრელი მოთხოვნებია სკოლის მოსწავლეების შრომის საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, მისი სოციალურად სასარგებლო ბუნება, ცოდნის ხარისხი, სკოლის მოსწავლეების უნარები და მისი გამოსწორების ორიენტაცია.
თითოეულ შრომის გაკვეთილს აქვს თავისი მახასიათებლები, ამავდროულად, თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეები თანდათან ეცნობიან შრომის ორგანიზაციას, სწავლობენ დავალების ნავიგაციას, სამუშაოს დაგეგმვას, მარკირების გაკეთებას, ხელნაკეთი მასალის დამუშავების ტექნიკის შესრულებას და შედეგების შეჯამებას. მოსწავლეები გაკვეთილის ყველა ეტაპს უკვე სწავლის პირველ წელს ეცნობიან. ისინი იძენენ გარკვეულ გამოცდილებას სამუშაოსთვის ხელსაწყოებისა და მოწყობილობების სწორად დამუშავებაში და იძენენ საწყის უნარებს სხვადასხვა მასალის დამუშავებაში. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს ესაჭიროებათ გასული წლის განმავლობაში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უფრო ხანგრძლივი გამეორება და კონსოლიდაცია. ამასთან დაკავშირებით, სწავლის ყოველწლიურად, პრაქტიკული ამოცანების სირთულე ყოველი ტიპის სამუშაოში მნიშვნელოვნად არ უნდა გაიზარდოს. მაგრამ ამავდროულად, სასწავლო წლის ბოლოს გათვალისწინებულია სტუდენტების განვითარების ისეთი დონე, რომელიც შესაძლებელს გახდის მათზე უფრო მაღალი მოთხოვნების დაყენებას მომავალ წელს.
გაკვეთილები ეფუძნება სამუშაო პრაქტიკისა და სხვა სახის აქტივობების (თამაშები, მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა, ხატვა, მეტყველების განვითარება) ურთიერთობის პრინციპებს. შრომითი პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია სამუშაოს რაციონალურ ორგანიზაციაზე, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა მოქმედებების მოწესრიგებას და თვითდისციპლინას. ამიტომ, მათი უნარების გამომუშავებას სამუშაო კულტურაში და სამუშაოს სწორად ორგანიზებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს. ხშირად, მასწავლებლის უყურადღებობა ამ საკითხებზე ამცირებს შრომითი მომზადების გაკვეთილების შემეცნებით და საგანმანათლებლო შედეგებს.
შემდეგი მასალები და ხელსაწყოები შეიძლება რეკომენდირებული იყოს ტიპიური აღჭურვილობის ჩამონათვალში სახელმძღვანელო შრომის გაკვეთილებისთვის 1-4 კლასებში:
ხელნაკეთი მასალების ნაკრები სასწავლო წლისთვის სამუშაოდ:
- ფერადი ქაღალდის კომპლექტი (სხვადასხვა წონის ქაღალდის 2 კომპლექტი).
- ფერადი მუყაოს კომპლექტი (1 კომპლექტი).
- თეთრი სქელი სახატავი ქაღალდის ფურცლები.
- წებო: წებოს ჯოხი, PVA წებო, სახამებლის პასტა.
- მრავალფეროვანი პლასტილინის ნაკრები - 12 ფერი (3 ყუთი).
- ძაფები - სხვადასხვა ფერის "ირისი" (წითელი, მწვანე, ვარდისფერი, ლურჯი, ყავისფერი, შავი, თეთრი - თითო ფერის 1 ბურთი მთელი კლასისთვის).
- ბუნებრივი მასალა: მუხა, ტირიფი, თელას ფოთლები, ფუმფულა ბალახი, ბარდა, ცაცხვის თესლი (ლომი თევზი), ნაძვის გირჩები, ბუმბული.
- ლითონის კონსტრუქტორი (1 კომპლექტი) და ა.შ.
- სასწავლო წლის მუშაობის ინსტრუმენტების ნაკრები:
- Მაკრატელი.
- დასტის პლასტილინისთვის.
- ნემსი დიდია (სიგრძე 8 სმ).
- ქაღალდის გამარტივება (კბილის ჯაგრისი მოჭრილი ჯაგარით ან დიდი ღილაკი ბლაგვი კიდით).
- Ბურთულიანი კალამი.
- სხვადასხვა ფერის მარკერები.
- ბრტყელი წებოს ფუნჯი ( ჯაგარი) No10 ხის სახელურით და წვეტიანი ბოლოთი.
- პლასტილინთან მუშაობის საყრდენი დაფა.
- ხელსახოცები ან ქაღალდის ხელსახოცები.
- ყუთები ნაგვისთვის.
- ქილები წებოსთვის.
შეფასებების მიახლოებითი ხასიათი გვაფიქრებინებს, რომ მათი გამოყენებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პროგრესის მონიტორინგის მიზნები, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები, სამუშაოს შინაარსი და ბუნება.
ზეპირი პასუხების შეფასება
რეიტინგი "5"
სრულად აითვისა სასწავლო მასალა;
იცის როგორ გამოხატოს თავისი სიტყვებით;
დამოუკიდებლად ადასტურებს პასუხს კონკრეტული მაგალითებით;
სწორად და ამომწურავად პასუხობს მასწავლებლის დამატებით კითხვებს.
რეიტინგი "4"
ძირითადად დაეუფლა სასწავლო მასალას;
წვრილმან შეცდომებს უშვებს საკუთარი სიტყვებით წარმოდგენისას;
პასუხს ამყარებს კონკრეტული მაგალითებით;
სწორად პასუხობს მასწავლებლის დამატებით კითხვებს.
რეიტინგი "3"
არ დაეუფლა სასწავლო მასალის მნიშვნელოვან ნაწილს;
უშვებს მნიშვნელოვან შეცდომებს მისი საკუთარი სიტყვებით წარმოდგენისას;
უჭირს პასუხის დადასტურება კონკრეტული მაგალითებით;
ცუდად პასუხობს დამატებით კითხვებს.
რეიტინგი "2"
თითქმის არ აითვისა სასწავლო მასალა;
არ შეუძლია გამოხატოს თავისი სიტყვებით;
ვერ ამტკიცებს პასუხს კონკრეტული მაგალითებით;
არ პასუხობს მასწავლებლის დამატებითი კითხვების უმეტესობას.
რეიტინგი "1"
რეიტინგი „1“ გაუქმებულია. ეს განპირობებულია იმით, რომ ერთეული, როგორც კლასი, პრაქტიკულად არ გამოიყენება დაწყებით სკოლაში და „1“ შეფასება შეიძლება გაუტოლდეს „2“ კლასს.
პრაქტიკული სამუშაოს შესრულების შეფასება
რეიტინგი "5"
სამუშაო ყურადღებით არის დაგეგმილი და სამუშაო ადგილი რაციონალურად არის ორგანიზებული;
სამუშაო ტექნიკა სწორად შესრულდა, სამუშაო შესრულდა დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად;
პროდუქტი დამზადებულია დადგენილი მოთხოვნების გათვალისწინებით;
რეიტინგი "4"
იყო მცირე ხარვეზები შრომის დაგეგმვისა და სამუშაო ადგილის ორგანიზებაში;
ზოგადად, შრომის ტექნიკა სწორად არის შესრულებული;
სამუშაო შესრულდა დამოუკიდებლად;
შესრულებული ან არასრულფასოვანი დროის სტანდარტი 10-15%;
პროდუქტი დამზადებულია მცირე გადახრებით;
უსაფრთხოების წესები სრულად იყო დაცული.
რეიტინგი "3"
არის ხარვეზები შრომის დაგეგმვისა და სამუშაო ადგილის ორგანიზებაში;
შრომის გარკვეული ტექნიკა არასწორად იყო შესრულებული;
სამსახურში დამოუკიდებლობა დაბალი იყო;
დროის სტანდარტი არასაკმარისი იყო 15-20%-ით;
პროდუქტი დამზადებულია გარკვეული მოთხოვნების დარღვევით;
უსაფრთხოების წესები სრულად არ იყო დაცული.
რეიტინგი "2"
მნიშვნელოვანი ხარვეზებია შრომის დაგეგმვისა და სამუშაო ადგილის ორგანიზებაში;
ბევრი შრომის ტექნიკა არასწორად იყო შესრულებული;
სამსახურში თითქმის არ იყო დამოუკიდებლობა;
დროის სტანდარტი არასაკმარისი იყო 20-30%-ით;
პროდუქტი დამზადდა მოთხოვნების მნიშვნელოვანი დარღვევით;
უსაფრთხოების მრავალი წესი არ იყო დაცული.
რეიტინგი "1"
რეიტინგი „1“ გაუქმებულია. ეს იმის გამო ხდება, რომ დაწყებით სკოლაში ერთი პრაქტიკულად არ გამოიყენება ნიშნად და „1“ შეიძლება გაიგივდეს „2“-ს.
მასწავლებელმა უნდა დაიმახსოვროს თითოეული ბავშვის ყველა სირთულე და მიღწევა და ყურადღებით შეარჩიოს დავალებები და მოაწყოს მისი სამუშაო, რათა ასწავლოს ის, რაც მისთვის ჭეშმარიტი ღირებულებაა. ამ რთულ პედაგოგიურ მუშაობაში მთელი რიგი სირთულეების წინაშე ვდგავართ: ხელნაკეთი შრომის გაკვეთილების მეთოდოლოგიური ორგანიზების არასრულყოფილება დაბალ კლასებში; ბეჭდური დიდაქტიკური მასალების ნაკლებობით, რაციონალური გაკვეთილის დაგეგმვით, შრომის ობიექტების მიზანმიმართული შერჩევით, რომლებიც შეესაბამება გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შესაძლებლობებს და მრავალი სხვა. შედეგად, მნიშვნელოვნად მცირდება ხელით შრომის გაკვეთილების ეფექტურობა და შეზღუდულია ამ ბავშვებზე მაკორექტირებელი ზემოქმედების შესაძლებლობები.
მეთოდურ დახმარებას VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის 1-4 კლასებში სახელმძღვანელო შრომის გაკვეთილების ორგანიზებასა და წარმართვაში, ისევე როგორც მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობებს, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები (UMK):
- ნ.ნ. პავლოვას სასწავლო პროგრამა „შრომის სწავლება“, გამოქვეყნებული VIII ტიპის გამოსასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსამზადებელი და 1-4 კლასების პროგრამების კრებულში (რედაქტირებულია ვ. ვ. ვორონკოვა) და რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. ;
- სახელმძღვანელო - სახელოსნო „ხელით შრომა“, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებისთვის და მშობლებისთვის განკუთვნილი შრომითი სასწავლო გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ;
- სადემონსტრაციო (საგნობრივი და კომბინირებული) ტექნოლოგიური რუკები.
თითოეული მოსწავლისთვის შეირჩევა აქტივობის ის ტიპი, რომელშიც უფრო ადვილია კარგი შედეგების მიღწევა. რაც საბოლოოდ ქმნის წარმატების სიტუაციას.
სამუშაოს შედეგების ნახვა შეგიძლიათ სასკოლო გამოფენებზე, რეგიონულ კონკურსებსა და რეგიონულ ბაზრობაზე.
კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში ყოველწლიურად იმართება შრომის ფესტივალი დაწყებითი კლასების ყველა პედაგოგისა და შრომის განათლების მასწავლებლის მიერ, სადაც გამოვლინდებიან წლის საუკეთესო ხელოსნები.
ბიბლიოგრაფია:
1. ლ.ა. კუზნეცოვას მეთოდური გზამკვლევი სახელმძღვანელოს "ხელით შრომა" VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. პეტერბურგი, 2008 წ.
2. VIII ტიპის გამოსასწორებელი დაწესებულებების მოსამზადებელი და 1-4 კლასების პროგრამები. მ., 2008 წ.
ფორიზმი „ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა მათ ხელთაა. თითებიდან, გადატანითი მნიშვნელობით რომ ვთქვათ, მოდის საუკეთესო ნაკადები, რომლებიც კვებავს შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელისგულს, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი. სუხომლინსკი V.A.
ფიზიკური შრომის სწავლების მთავარი ამოცანაა ყოველდღიურ და პროფესიულ საქმიანობაში აუცილებელი გამოყენებითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. ხელით შრომა უნდა იქნას გამოყენებული შემეცნებითი აქტივობის ხარვეზების გამოსასწორებლად, უპირველეს ყოვლისა დაკვირვების, წარმოსახვის, მეტყველებისა და სივრცეში ორიენტაციის დროს. მასწავლებლის ყურადღება მიმართულია მოსწავლეებში მიზანმიმართულად და სისტემატურად დაკვირვების, მასალის მახასიათებლებზე დაყრდნობით მომავალი პროდუქტის გამოსახულების წარმოდგენის, შეზღუდულ სიბრტყეზე (ფურცლის ფურცელი, მაგიდის ზედაპირი) ორიენტირების უნარის განვითარებაზე და მიმდებარე სივრცე. ხელნაკეთი შრომის გაკვეთილები დაბალ კლასებში მიზნად ისახავს ზოგადი და სპეციალური პრობლემების გადაჭრას და სტუდენტების პროფესიული მომზადებისთვის მომზადებას.
დაწყებით საფეხურზე ხელით შრომის გაკვეთილებზე პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებასა და საშუალო სკოლაში პროფესიულ შრომის პროფილებს შორის ურთიერთკავშირის ცხრილი. ქაღალდთან და მუყაოსთან მუშაობა ოთახების დასუფთავება ქსოვილით მუშაობა მავთულებით მუშაობა პლასტმასის მასალებთან მუყაოს და წიგნების აკინძვა სარემონტო სამუშაოები სამკერვალო სამუშაოები სანტექნიკა შელესვა და შეღებვა
გამასწორებელ სკოლაში ხელით შრომის გაკვეთილის ორგანიზება VIII კეთილი.
მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული ამოცანაა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაქსიმალური სოციალიზაცია დამოუკიდებელ ცხოვრებაში, ხელუხლებელი პიროვნული თვისებების და არსებული შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება.
გამასწორებელ პედაგოგიურ სისტემაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის შრომით მომზადებას და განათლებას.
ხელნაკეთი შრომის გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში არის პირველი ეტაპი სპეციალური (გამასწორებელი) სკოლის მოსწავლეთა პროფესიული და შრომითი მომზადების სისტემაში.VIIIკეთილი. ამ ეტაპის ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შრომითი შესაძლებლობების შესწავლა და პროფესიული მომზადების მზაობის განვითარება. შრომის გაკვეთილების ჩატარებისას ამ ამოცანების ყველაზე ეფექტური განსახორციელებლად აუცილებელია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობის პირობების შექმნა, მოსწავლეთა ინტერესების და მათი საჭიროებების მაქსიმალურად გათვალისწინება, სტუდენტებისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, სიამაყე. შესრულებულ სამუშაოსთან დაკავშირებით. ხელით შრომის გაკვეთილების დროს სტუდენტები ამზადებენ ხელმისაწვდომი სირთულის და კონცეპტუალური დანიშნულების პროდუქტებს. მათი წარმოების პროცესში გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან ზოგად შრომის უნარებს (GBA), ცოდნას მათი დამუშავების მასალებისა და მეთოდების შესახებ, ხორციელდება მათი ინტელექტუალური და ფიზიკური შეზღუდვის კორექცია. მიმდინარეობს სასწავლო ამოცანები.
შრომითი ტრენინგის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სტუდენტთა მოტივებზე, ამიტომ OTUN– ის ჩამოყალიბება უნდა იყოს შერწყმული პედაგოგიურ საქმიანობასთან, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების პიროვნების განვითარებას, მათში მუშაობის სწორი დამოკიდებულების განვითარებას და რაციონალური მუშაობის მეთოდებს. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ასწავლოს ბავშვებს გარკვეული შრომითი ოპერაციების შესრულება, არამედ ასწავლოს მათ ინტელექტუალური მოქმედებები - ეს არის ამოცანის ნავიგაციის, მათი საქმიანობის დაგეგმვისა და კონტროლის განხორციელება (თვითკონტროლი).
ამ თვალსაზრისით, მეთოდების, ტექნიკის, ფორმების, სასწავლო საშუალებების, პროდუქტების ტიპების არჩევანი უნდა შეესაბამებოდეს მათ ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ხელი შეუწყოს მათ არსებული ფსიქოფიზიკური ხარვეზების გამოსწორებას, გაითვალისწინოს სკოლის მოსწავლეების საჭიროებები, ხელი შეუწყოს ფორმირებას. , საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობებში დადებითი მოტივების განვითარება და განხორციელება. პროდუქტები, რომლებსაც ბავშვები ამზადებენ კლასში, უნდა იყოს სასარგებლო, ლამაზი, უნდა აღძრას ასეთი ნივთების სახლში ყოფნის, დამოუკიდებლად დამზადების სურვილი და გონებრივად ჩამორჩენილ მოსწავლეებში უნდა ჩაუნერგოს სურვილი სხვადასხვა სახის საქმიანობით დაკავდნენ.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ძირითადი მეთოდები.
სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლის აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის დაუფლებას.
შრომით ტრენინგში გამოიყენება როგორც უნივერსალური მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ყველა დისციპლინის სწავლებისას, ასევე სპეციფიკური, რომელიც მხოლოდ შრომის გაკვეთილებისთვისაა დამახასიათებელი:
ვერბალური მეთოდები (საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვერბალური გადაცემა და სმენითი აღქმა).
ვიზუალური მეთოდები (ვიზუალური აღქმა).
პრაქტიკული მეთოდები (საგანმანათლებლო ინფორმაციის პრეზენტაცია პრაქტიკული სამუშაო მოქმედებებით და ტაქტილური კინეტიკური აღქმით).
ჩემს გაკვეთილებზე ვიყენებ ვერბალურ მეთოდებს, ვიზუალურ მეთოდებს, პრაქტიკულ მეთოდებს
შრომითი მომზადების ორგანიზების ძირითადი ფორმები.
შრომის სწავლება SKOSH-შიVIIIტიპი ორგანიზებულია სხვადასხვა ფორმით, ეს არის სასწავლო სესიები, ექსკურსიები, სოციალურად სასარგებლო სამუშაოები (OPT), კლუბური მუშაობა.
დაბალ კლასებში განათლების ძირითადი ფორმა არის ხელით შრომის გაკვეთილები და ექსკურსიები. ექსკურსია არის გაკვეთილის (გაკვეთილის) განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია გარემომცველი რეალობის, საგნებისა და ფენომენების დაკვირვებასთან (ექსკურსია ბუნებაში, სასკოლო სახელოსნოებში).
თუმცა, ასევე აუცილებელია კლასგარეშე აქტივობების აღნიშვნა. კლასგარეშე აქტივობებს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს. ის ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური ინტერესებისა და სულიერი მოთხოვნილებების განვითარებას, ხელს უწყობს სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, ხელს უწყობს მუშაობის კულტურას და აყალიბებს მუშაობის სტაბილურ პოზიტიურ მოტივს.
ზოგადი შრომითი უნარების ჩამოყალიბება ხელნაკეთი შრომის გაკვეთილებზე უმცროს კლასებში.
SKOSH-ის უმცროს კლასებში სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანიაVIIIტიპი არის ზოგადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება. ეს უნარები მოიცავს დავალების ორიენტაციას, სამუშაოს დაგეგმვასა და თვითკონტროლს. ამ ყველაფრის დაუფლება გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეებისთვის ძალიან რთულია, მაგრამ ამ უნარების გამომუშავებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მათი სამუშაო აქტივობების ეფექტური განხორციელებისთვის და წარმატებული სწავლისთვის. ამიტომ, დაბალ კლასებში შრომითი განათლების გაკვეთილებზე აუცილებელია მიზნობრივი სამუშაოების ჩატარება ამ უნარების გასავითარებლად. ამის მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის დახმარება და სახელმძღვანელო მოქმედება.
შრომის გაკვეთილების სტრუქტურა დაწყებით სკოლაში.
გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა გავიგოთ, როგორც გაკვეთილის ელემენტებს შორის მათი კონკრეტული თანმიმდევრობით ურთიერთობა და ერთმანეთთან ურთიერთობა. ის შეიძლება იყოს განსხვავებული და დამოკიდებული იყოს სასწავლო მასალის შინაარსზე, გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნებზე, მოსწავლის ასაკობრივ მახასიათებლებზე და კლასის გუნდის სპეციფიკაზე.
დაბალ კლასებში შრომითი სწავლება ძირითადად გაკვეთილებისა და ექსკურსიების სახით მიმდინარეობს. აქ თქვენ უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ რამდენ ხანს გაგრძელდება გაკვეთილის თითოეული ეტაპი და გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი პრაქტიკულ სამუშაოს უნდა დაეთმოს.
ვიყენებ შემდეგ გაკვეთილის სტრუქტურას
ორგანიზების დრო
შესავალი საუბარი და თემატური შეტყობინება.
დავალების ორიენტაცია.
სამუშაო დაგეგმვა.
Პრაქტიკული სამუშაო.
ანგარიში შესრულებული სამუშაოს შესახებ.
შესრულებული სამუშაოს ხარისხის შეფასება.
გაკვეთილის შეჯამება.
ექსკურსიის ჩატარებისას ვიყენებ შემდეგ გაკვეთილის სტრუქტურას:
მოსამზადებელი ეტაპი.
შესავალი საუბარი.
ინვენტარის მომზადება (ყუთები, საქაღალდეები და ა.შ.)
ექსკურსიის ჩატარება.
საუბრის დახურვა.
დავალების ორიენტაცია.
მოსწავლეთა დავალების ნავიგაციის უნარის გასავითარებლად ვიყენებ შემდეგ ტექნიკას:
პროდუქტის ნიმუშის ანალიზი (მისი ფორმა, ზომა, მასალა, საიდანაც იგი მზადდება).
პროდუქტის ნათელი და სრული ნიმუშის შექმნა (ეს არის ნიმუშები, ბუნებრივი საგნები, დუმები, სათამაშოები).
სამუშაოსთვის საჭირო ხელსაწყოები (მე განვმარტავ რა გვჭირდება).
პროდუქტზე მუშაობის წინასწარი დაგეგმვა.
მოქმედებების თანმიმდევრობის დადგენა (სამუშაო გეგმის შედგენა პუნქტად. ეს ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ სამუშაოს დაგეგმვის აუცილებლობა და გეგმის დაცვა პრაქტიკულ აქტივობებში.
Თვითკონტროლი
ბავშვებისთვის რთულია თვითკონტროლი. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ხშირად ვერ ხედავენ შეცდომებს და უჭირთ ანალიზი, მაგრამ თანდათან ეს უნარი ყალიბდება. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი შეცდომების დანახვას.
დაწყებით კლასებში ხელით შრომის სწავლების დროს, თითოეული გაკვეთილის მიზანია OTUN და საავტომობილო ტექნიკის ფორმირება. ყოველი გაკვეთილი ავითარებს მუშაობისადმი დადებით დამოკიდებულებას, სიზუსტეს, დაჟინებულობას და გუნდში მუშაობის უნარს.
შრომის გაკვეთილებზე გამოყენებული მეთოდები.
ჟიდკინა თ.ს. „გასწორების სკოლის უმცროს კლასებში ფიზიკური შრომის სწავლების მეთოდოლოგიაVIIIკეთილი"
დულნევი გ.მ. "დამხმარე სკოლაში შრომის მომზადების ძირითადი მოთხოვნები"
პინსკი ბ.ნ. „დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები“.
პინსკი V.N. "ფსიქოლოგიური მოთხოვნები დამხმარე სკოლაში სტუდენტების საქმიანობისთვის"
კუზნეცოვა L.A., Simukova Y.S. "ხელით შრომა მე-4 კლასში"
Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,
Maller A.R., Tsikoto G.V. „მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება და განათლება“
კონიშევა ნ.მ. "მოხელე ხელები"
ნიკოლაევი ა.მ. "აპლიკაციური მუშაობის შინაარსი დაწყებითი სკოლის გონებრივად ჩამორჩენილი მოსწავლეების მაკორექტირებელ და განმავითარებელ განათლებაში"
ანტიპოვ V.I. კლასგარეშე შრომის გაკვეთილები დამხმარე სკოლაში“
გულიანცი ე.კ., ბაზინ ნ.ია. "რისი დამზადება შესაძლებელია ბუნებრივი მასალისგან"
გრაბოროვი ა.ნ. "ხელით შრომა დამხმარე სკოლაში"
პავლოვა ნ.პ. „ახალი შრომითი პროგრამა დამხმარე სკოლებში“
ფედკო ბ.მ. „ქაღალდთან და მუყაოსთან მუშაობის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მნიშვნელობა სახელმძღვანელო შრომის გაკვეთილებზე დამხმარე სკოლის ქვედა კლასებში“
მალერი ა.რ. „მძიმე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სოციალური და შრომითი ადაპტაცია“
Maller A.R., Tsikoto G.V. ”ღრმა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება, განათლება და შრომითი სწავლება”
წინასიტყვაობა: მუშაობა გამასწორებელ სკოლაში, ტიპი 8
მულტიკულტურული განათლების თეორიის გაჩენა და განვითარება აშშ - ში
მასალები ინგლისური ენის შესასწავლად