A VIII. típusú speciális javítóintézet egyik feladata a tanulók munkaügyi nevelése, amely jelen szakaszban az értelmi fogyatékos gyermek személyiségformáló holisztikus rendszere kell, hogy legyen. A munka során kialakul a gyermek világképe, erkölcsi tulajdonságai, motívumai, korrigálják a kognitív tevékenységet, ápolják akaratát és jellemét. A VIII. típusú speciális javítóintézetnek pszichológiailag és gyakorlatilag is fel kell készítenie a tanulókat a tudatos, aktív munkára.
A munkaügyi nevelés feladata, hogy az iskolásokban megértsék a munkában való részvétel rendkívüli fontosságát minden ember számára, és ez alapján alakítsák ki a munkavégzés társadalmi motivációit. A munkában rendkívül fontos egy kedves, tisztességes ember - az anyagi értékek termelőjének - magas erkölcsi vonásainak ápolása. Ezzel párhuzamosan szükséges a gyermekek (különösen a tinédzserek) munkaügyi ismeretek elsajátítása, a munkakultúra elsajátítása, a munka tervezésének és figyelembe vételének, a munkafolyamat megszervezésének képessége, a munkahely, az eszközök, anyagok körültekintő kezelése, törődéssel. Ezen a bázison a tömegmunkás szakma, a VIII. típusú speciális javítóintézetben végzett tanulók vannak felszerelve.
E feladatok munkafolyamatban történő megvalósításával egyidejűleg komoly figyelmet kell fordítani az értelmi fogyatékos gyermekeknél az ismeretek, a technika, az általuk elsajátított szakma iránt érdeklődő fejlesztésre. A munkaügyi oktatás problémáinak megoldása során erről nem szabad megfeledkezni típusú speciális javítóintézeti iskola tanulója számára a munkának nagy korrekciós jelentősége van.
Az órákon, tevékenységeken szerzett ismereteket a munkafolyamat során felhasználva a tanulók azokat tisztázzák, mélyebben megértik. Így a VIII-as típusú speciális javítóintézetben végzett munka az értelmi fogyatékos gyermek tanulási tudatának elősegítésére szolgál. A fizikai munkában való részvétel pozitív hatással van a VIII. típusú speciális javítóintézetben tanuló tanuló általános testi fejlődésére is. És ez egy nagyon fontos korrekciós feladat is, hiszen testileg egy értelmi fogyatékos gyermek gyakran lemarad normális társaihoz képest. Emiatt a VIII. típusú speciális javítóintézetben kiemelt jelentőséget kap a munkafajták, formái, életkori terhelése, megvalósíthatósága kérdése.
És végül a VIII. típusú speciális javítóintézet diákjai, tanulói nagy figyelmet igényelnek érzelmi-akarati szférájuk hiányosságainak kijavításakor. A gyerekek munkatevékenységének megszervezésénél figyelembe kell venni a negativizmust, az önbizalomhiányt, egyesek könnyű ingerlékenységét, mások gátlását.
Az iskolának már az első nevelési évtől pszichológiailag fel kell készítenie a gyermeket a társadalmilag hasznos munkában való részvételre. Ez pszichológiai felkészítés célja az ember alkotói munkához szükséges erkölcsi, intellektuális, érzelmi és akarati tulajdonságainak fejlesztése. A folyamat során kialakulnak a munka pozitív motívumai, az elszántság és az érdeklődés egy bizonyos szakma elsajátítása iránt.
Gyakorlati felkészítés a munkára- ez a munkakészségek és képességek kialakítása az iskolásokban, a munkatapasztalat felhalmozása az egyik tömegmunkás szakma elsajátítása során. Ezeket a feladatokat a VIII. típusú speciális javítóintézetekben fizikai munkaórákon, szociális és mindennapi orientációs órákon, a szakképzés folyamatában és a szociálisan produktív gyakorlat során oldják meg. A VIII-as típusú speciális javítóintézetben végzett tanulmányaik során a gyerekek egy egész gyakorlati rendszerrel rendelkeznek a kollektív munka során. A hallgatók már a természettudományok alapjainak elsajátítása során elsajátítják az életben szükséges gyakorlati készségeket és képességeket. De a munkaügyi oktatás és szakképzés rendszere elsődleges fontosságú a VIII. típusú speciális javítóintézetek diákjainak és tanulóinak munkavégzési képességei szempontjából. Ez a rendszer magában foglalja a fizikai munka órákat, a szociális orientáció leckét, a műhelyekben, az iskola területén végzett munkát és a társadalmilag hasznos munkát.
A VIII. típusú speciális javítóintézetek alsó tagozatos diákjainak fő jellemzője az absztrakt fogalmak elsajátításának nehézsége, a környező valósággal kapcsolatos konkrét ötletek és fogalmak szegénysége, a szókincs szegénysége és a mozgások elégtelen koordinációja. A tanulók gyakorlati tevékenysége a különféle termékek gyártásában tág lehetőséget ad a tanárnak és a pedagógusnak arra, hogy a gyerekeket kísérleti, vizuális módon megismertesse az anyagok tulajdonságaival és azok feldolgozásának legegyszerűbb eszközeivel. A kétkezi és háztartási foglalkozásokon a gyerekek tapasztalatot szereznek a csapatmunkában, és ezzel összefüggésben bizonyos szabályok betartásában. Itt tanulják meg a diákok a siker első örömeit. A fizikai munka fejleszti az önállóságot, a kezdeményezőkészséget, a munkaproblémák megoldásában való kitartást, a felelősségérzetet. Ez az érzés különösen fokozódik, ha a gyerekek látják, hogy az általuk készített dolgokra (könyvjelzők, táblák, polcok, gyöngyök a számoláshoz stb.) valóban szükség van. Különleges takarékosságról tesznek tanúbizonyságot a gyerekek a saját kezűleg készített dolgokkal kapcsolatban is. A gyermeki személyiség ezen tulajdonságainak ápolása mellett a fizikai munkát kell alkalmazni a kognitív érdeklődési körök fejlesztésére és a tanulók által az osztálytermi tevékenységek során megszerzett ismeretek megszilárdítására.
Önkiszolgáló- a gyermek első munkahelyi felelőssége. Ágykészítés, ruhák, cipők gondozása, játszótér és munkaterület takarítása – ezek azok az alapvető házimunkák, amelyekkel egy óvodás már találkozik a családban. Ugyanakkor a VIII. típusú speciális javítóintézetek diákjai és tanulói a legtöbb esetben nem rendelkeznek ilyen képességekkel az első osztályba lépéskor. A családban gyakran nem voltak hozzászokva a munkafeladatok ellátásához, ezzel összefüggésben sokukban függőségi attitűd alakult ki. Az iskolában, különösen a bentlakásos iskolában az öngondoskodás a tanulók társadalmilag hasznos munkájának része. Fontos az iskolások életében leggyakrabban szükséges munkakészségek fejlesztése szempontjából. A tanterem, tantermi berendezések rendben, tisztán és biztonságosan tartása, szobanövények gondozása (kisebb évfolyamokon), tantermek, irodák, iskolai műhelyek teljes körű takarítása, beleértve a padló fényezését és a javítási munkákban való részvételt (felső tagozaton) - ez a Sorolja fel azokat a tevékenységeket, amelyekben az értelmi fogyatékos gyerekek részt vehetnek. A bentlakásos iskolákban a takarítás is kiegészül, a hálószobák tisztán tartása, a kisebb tárgyak mosása, valamint a ruhák és cipők javítása.
Az öngondoskodás megköveteli a munkafeladatok egyértelmű elosztását, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait és egészségi állapotát, valamint a higiéniai és higiéniai követelményeket. Az önkiszolgálás gyakorlásával a gyerekek racionális munkatechnikákat sajátítanak el. Ezt segítik a tantárgyi órákon, a kétkezi munkaórákon, valamint a háztartástan tanult ismeretei. Manapság egyre gyakrabban használnak gépeket a mindennapi életben az emberi munka megkönnyítésére. A gyerekek a szociális orientációs órákon tanulják meg az ilyen gépek kezelését.
Az eszközhasználat, a megfelelő anyaghasználat, a munkaruha gondos és körültekintő kezelése segíti a fegyelem, a takarékosság és a pontosság fejlesztését, a munkakultúra-készségek fejlesztését. A napról napra ismétlődő öngondoskodás segíti a türelem, a kitartás és az önuralom készségeinek fejlesztését.
A gyerekekben gyakran viszonylag könnyű munkavágyat kelteni. Ez a vágy azonban nem mindig stabil, és iskolásaink körében a mindennapi munkában való részvétel szokásának kialakítása meglehetősen nehéz feladat. Ez azzal magyarázható, hogy sok gyerekben gyorsabban fejlődik a munkavágy, mint a munkaképesség. Az izomgyengeség, a kisizmok elégtelen fejlettsége, a mozgások tökéletlen koordinációja, az érdeklődés és a figyelem instabilitása, valamint a munkakészségek elégtelen elsajátítása ahhoz vezet, hogy a gyerekek gyorsan elfáradnak, nem mindig hajlandók munkát vállalni. Emiatt különösen fontos a munkafeladatok helyes adagolása.
A tanulókkal való munka során széles körben alkalmazzák a tematikus játékokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy felhasználják a gyerekek által munkaügyi órákon, fizikai munkaórákon és szociális orientációs órákon megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket, és megszilárdítsák az önkiszolgáló készségeket.
A VIII-as típusú speciális javítóintézetben a tanulók minden munkatevékenységét - önkiszolgáló, termelő, sőt nevelőmunkát - meg kell tenni. társadalmilag hasznos karakter. Az összes munkatevékenység társadalmilag hasznos orientációja elősegíti az ember magas erkölcsi tulajdonságainak ápolását.
A társadalmilag hasznos munkában az is értékes, hogy az iskolások kezdeményezőkészségének fejlesztésére irányul. A társadalmilag hasznos munka ezen jellemzője nagy jelentőséggel bír a VIII. típusú speciális javítóintézetek passzív életszemléletű tanulóival való munka során.
A VIII. típusú speciális javítóintézetben a tanulók nevelése szempontjából nagy jelentősége van produktív munka, amely lehetőséget ad a gyerekeknek egy működő szakma elsajátítására.
A negyedik osztálytól kezdődő szakképzési programok biztosítják az értelmi fogyatékos gyerekek műhelyben és iskolai területen történő munkáját. Az ilyen munka már produktív, anyagi értékeket teremt.
A munka társadalmi jelentősége társadalmi motívumokat formál, növeli nevelő szerepét. A foglalkozásokon a gyerekek különféle tantermi segédeszközöket, hálószobákba, játszószobákba háztartási cikkeket készítenek. A tanulók egyedi egyszerű alkatrészeket vagy vállalkozások által megrendelt cikkeket készíthetnek (például gyár által rendelt porszívótáskákat). Nagyon fontos, hogy a műhelymunkában tanulóknak lehetőségük legyen kamatoztatni tudásukat számtani, rajzi és egyéb tanulmányi tárgyakból. Ez segít a szellemi fogyatékos gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában és az oktatási anyagok mélyebb megértésében. Ez a probléma könnyebben megoldható, ha minden tanév végén (V.-VIII. osztályig) gyakorlati oktatást tartanak. Közvetlenül a termelésben szerveződik, és lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy bemutassák az általános képzés rendkívüli fontosságát a hétköznapi munkások és a kollektív gazdálkodók számára. A tanuló és a termelés állandó kapcsolata, a hallgatók és a támogató vállalkozások dolgozóinak kölcsönös kötelezettségei, a munka nehézségeiről, sikereiről való kölcsönös tájékoztatás nagyon hasznos. Sok javítóintézet szoros kapcsolatot ápol szponzorált vállalkozásokkal, rendszeresen szervez kirándulásokat a gyárakba, rendez kirakatokat és standokat a szponzorált vállalkozások és egyéni termelési vezetők életének szentelve.
Mindez a munka, valamint a munkakészségek elsajátítása az iskolai műhelyben, felkészíti a tanulókat a termelő munkában való részvételre és egy bizonyos szakma elsajátítására.
Az ipari képzés és a produktív munka a hallgatók gyakorlati felkészítésének utolsó szakasza a jövőbeni vállalati munkára. Különösen fontos a mezőgazdaságban a VIII. típusú speciális javítóintézetben tanuló diákok eredményes munkája. A VIII. típusú speciális javítóintézetben tanulók hibáinak kijavítását segíti a friss levegőn, nyugodtabb (mint a gyári) környezetben végzett munka. A VIII. típusú javítóintézetek szakképzési programjai számos olyan szakmát biztosítanak, amelyet a szellemi fogyatékos tanulók elsajátíthatnak. Emiatt végzett hallgatóink a nemzetgazdaság legkülönbözőbb területein dolgozhatnak.
A gyermekek munkához való pozitív hozzáállásának ösztönzése érdekében sok iskolában ösztönző rendszert alakítottak ki: lobogók, jutalmak, hálaadás stb. A munkaszüneti napokat is szervezik, amelyen az egyes osztályok és tanulók munkáját ünnepélyes keretek között ünneplik. légkör. Ösztönzés is lehetséges, ha nem minden sikerült jól, de sok erőfeszítést és kemény munkát mutattak be. Az eredmények értékelésénél fontos figyelembe venni az új kapcsolatok, munkamotivációk kialakulását, ezt az értékelést maguknak a tanulóknak kell megadniuk.
2014.03.27 Paksyanova E.K.
MUNKAVÉGZÉS AZ ISKOLÁBANVIIIVIDA
A javítóintézetek feladatai közé tartozik a tanulók munkaügyi nevelése, amely jelen szakaszban a szellemi fogyatékos gyermek személyiségformáló rendszere kell, hogy legyen. A munka révén formálódik a gyermek világképe, erkölcsi tulajdonságai, viselkedési motívumai, korrigálják a kognitív tevékenységet, ápolják akaratát és jellemét.
A VIII. típusú iskola pszichológiailag és gyakorlatilag is felkészítse a tanulókat a tudatos, aktív, az egyén és a társadalom érdekében végzett munkára. Ezért a VIII. típusú iskolákban a munkaügyi oktatás konkrét feladatai túlmutatnak a szakképzési folyamatban folyó munkaügyi képzésen.
A munkaügyi nevelés célja, hogy az iskolásokban megértsék a munkában való részvétel szükségességét, és ez alapján alakítsák ki a munkavégzés társadalmi motivációit. Ezzel párhuzamosan meg kell tanítani a gyerekeknek a munkavégzési készségeket és képességeket, elsajátítva bennük a munkakultúrát, a munka tervezésének és figyelembevételének képességét, a munkafolyamat megszervezését, a munkahely, az eszközök, anyagok körültekintő és körültekintő kezelését. .
E feladatok munkafolyamatban történő megvalósításával egyidejűleg komoly figyelmet kell fordítani a fogyatékossággal élő gyermekek tudás, technika, az általuk elsajátított szakma iránti érdeklődésének fejlesztésére.
A munkaügyi nevelés problémáinak megoldása során nem szabad megfeledkezni arról, hogy a munkának nagy korrekciós értéke van egy VIII. típusú iskola tanulója számára.
Például a vajúdás során a tanulók homályos elképzelései és elképzelései a körülöttük lévő világról konkretizálódnak és korrigálódnak, és érzékszervi tapasztalataik gazdagodnak. A munka során a tanuló megismerkedik az anyagok, eszközök tulajdonságaival, összehasonlítja azokat, kialakítja a közöttük fennálló kapcsolatokat, megtervezi a munkát, képzeletében megalkotja a munka leendő tárgyát, és mindez hozzájárul a gondolkodás fejlődéséhez. Itt nagy jelentősége van a gyártási műveletek logikájának és sorrendjének. A szóbeli utasítások fogadása a munkaműveletek végrehajtása során segíti a tanulókat a szóbeli beszéd jobb megértésében, az elvégzett munkáról szóló részletes beszámolók pedig a tanuló beszédének aktív fejlesztését.
Az órákon megszerzett ismereteket a munkafolyamat során felhasználva a tanulók azokat tisztázzák, mélyebben megértik. Így a VIII. típusú iskolákban végzett munka egy olyan eszköz, amely segíti a mentálisan visszamaradt gyermeket a tanulás tudatosításában. A fizikai munkában való részvétel pozitív hatással van a kisegítő iskolás tanuló általános testi fejlődésére is.
Végül pedig a VIII. típusú iskola tanulói nagy odafigyelést igényelnek érzelmi-akarati szférájuk hiányosságainak korrigálásakor. A gyerekek munkatevékenységének megszervezésénél figyelembe kell venni a negativizmust, az önbizalomhiányt, egyesek könnyű ingerlékenységét, mások gátlását.
Egy kisegítő iskolában gyakran megfigyelhető, hogyan viselkedik teljesen másként a munkaórákon egy kényszerű és határozatlan tanuló, aki aktív és vidám lesz. A munkaórák során figyelembe kell venni a gyermekek egyéni jellemzőit.
Például legyengült, instabil figyelem mellett segíti a koncentrációt igénylő munkafeladatok elvégzését (hímzés). Az individualistát gyakrabban kell bevonni a kollektív feladatok ellátásába, hogy felismerje a kollektíva erejét; egy bizonytalan tanulónak először meg kell könnyítenie a feladatot, aztán bízhat a képességeiben stb.
Pszichológiai felkészítés a munkára
Az iskolának már az első nevelési évtől pszichológiailag fel kell készítenie a gyermeket a társadalmilag hasznos munkában való részvételre. Ez a pszichológiai képzés az ember erkölcsi, intellektuális, érzelmi és akarati tulajdonságainak fejlesztésére irányul, amelyek szükségesek a kreatív munkához. Kialakulásának folyamatában a pozitív munkamotivációk, egy-egy szakma elsajátítása iránti elszántság és érdeklődés, gyakorlati képzéssel kombinálva elősegítik a munkához való pozitív hozzáállás kialakítását.
Köztudott, hogy minden munkához számos készségre van szükség. Először a tanulónak munkamintákat, végrehajtási módszereket mutatnak be, és a tanárt utánozva elsajátít egy automatizált műveletet - egy vagy másik művelet végrehajtásának készségét, amely bármely szakma elsajátításához szükséges. Nagyon fontos, hogy a gyermekben kialakuljon a vágy, hogy valami újat vigyen a munkájába, megmutassa kreativitását és önállóságát.
Az elméleti ismeretek és a gyakorlati készségek kombinációja alapján kialakulnak a természetről és a társadalomról alkotott helyes elképzelések, kialakul az élethez való viszonyulás, meghatározzák a jövő életútját.
A tanulók gyakorlati tevékenységeit szisztematikus magyarázó munkával kell kombinálni: beszélgetésekkel és történetekkel a munkáról, kirándulásokkal a termelésbe. Mindez hozzájárul a munkához való pozitív hozzáállás kialakításához a diákok körében. Jobb ezeket a történeteket olyan emberek életéből származó anyagokra építeni, akiket a diákok ismernek és találkoznak velük.
A tanárok és nevelők történetei, a tanulók megfigyelései, és ami a legfontosabb, a gyerekek közvetlen részvétele a munkában meggyőzik őket arról, hogy a mindennapi alkotómunka a tisztességes élet meghatározó feltétele.
A fentiek alapján arra a következtetésre juthatunk A pszichológiai tréning nem egyéni események, hanem a tanulókkal való munka integrált rendszere, amelynek célja, hogy megismertesse a körülöttük lévő emberek munkáját és saját munkatapasztalatát, és fenntartható érdeklődést keltsen a munkavégzés iránt..
Gyakorlati felkészítés a munkára
A munkára való gyakorlati felkészítés az iskolások munkakészségeinek kialakítása, munkatapasztalatának felhalmozása az egyik kékgalléros szakma elsajátításában.
A VIII. típusú iskolákban tanuló diákok fő jellemzője az elvont fogalmak elsajátításának nehézsége, a környező valósággal kapcsolatos konkrét elképzelések és fogalmak szegénysége, a szókincs szegénysége és a mozgások elégtelen koordinációja. A tanulók gyakorlati tevékenysége a különféle termékek gyártásában bőséges lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy a gyerekeket kísérleti, vizuális módon megismertesse az anyagok tulajdonságaival és azok feldolgozásának legegyszerűbb eszközeivel. A munkaórákon a gyerekek tapasztalatot szereznek a csapatmunkában, és ezzel összefüggésben bizonyos szabályok betartásában.
A munkaórák fejlesztik az önállóságot, a kezdeményezőkészséget, a munkahelyi problémák megoldásában való kitartást, a rábízott munka iránti felelősségérzetet. Ez az érzés különösen fokozódik, ha a gyerekek látják, hogy az általuk készített dolgokra valóban szükség van. Különleges takarékosságról tesznek tanúbizonyságot a gyerekek a saját kezűleg készített dolgokkal kapcsolatban is.
Az eszközhasználat, a megfelelő anyaghasználat, a munkaruha gondos és körültekintő kezelése segíti a fegyelem, a takarékosság és a pontosság fejlesztését, a munkakultúra-készségek fejlesztését. A nap mint nap ismétlődő vajúdási műveletek hozzájárulnak a türelem, a kitartás és az önuralom készségeinek fejlesztéséhez.
A gyerekekben gyakran viszonylag könnyű munkavágyat kelteni. Ez a vágy azonban nem mindig stabil, és iskolásainkban a mindennapi munkában való részvétel szokásának kialakítása meglehetősen nehéz feladat. Ez azzal magyarázható, hogy sok gyerekben gyorsabban fejlődik a munkavágy, mint a munkaképesség. Az izomgyengeség, a kisizmok elégtelen fejlettsége, a mozgások tökéletlen koordinációja, az érdeklődés és a figyelem instabilitása, valamint a munkakészségek elégtelen elsajátítása ahhoz vezet, hogy a gyerekek gyorsan elfáradnak, és nem mindig hajlandók munkát vállalni. Ezért különösen fontos a munkafeladatok helyes adagolása.
Ha valaki túlterheli a feladatot, az túlerőltetéshez és általában a munkához való negatív hozzáálláshoz vezethet. Éppen ellenkezőleg, a feladatok helyes adagolása és az ésszerű munkamegosztás vonzóvá teszi a munkát, és munkavágyat kelt. Ezt segíti a legjobb munkaminőségért folyó verseny és a megfelelő ösztönző intézkedések is. A legnagyobb nevelő hatást ugyanakkor az éri el, ha a tanulókat maguk is bevonják munkájuk eredményének értékelésébe. A tanár irányításával a gyerekek döntik el, kinek sikerült a legjobban? Ki a szebb? Miért? Ez arra tanítja a gyerekeket, hogy kritikusabbak legyenek munkájuk minőségével és bajtársaik munkájával szemben.
Minden tanulónak részt kell vennie különféle társadalmilag hasznos munkákban. Ez lehetőséget ad számára, hogy számos, a gyakorlati életben hasznos készség elsajátítására tudjon szert, és kialakuljon a szokása, hogy ideje egy részét közügyekkel töltse.
A társadalmilag hasznos munkában az is értékes, hogy az iskolások kezdeményezőkészségének fejlesztésére irányul. A társadalmilag hasznos munkának ez a sajátossága nagy jelentőséggel bír a kisegítő iskolákban a passzív életszemlélettől szenvedő tanulókkal való munka során.
A társadalmilag hasznos tevékenységek nevelési jelentősége azonban nem csak a munka tárgyának megválasztásától, a feladatok tanulók közötti elosztásától és munkájuk rögzítésétől függ. Ez függ az elvégzett munka tudatos megközelítésétől és a hozzá való pozitív, érzelmi hozzáállástól is. Ezért fontos, hogy folyamatosan fenntartsa a vidám munka ritmusát, és ne hagyja, hogy hangulata csökkenjen.
A siker hozza a legnagyobb izgalmat, megelégedést ad a társadalmi tevékenységekből, kulcsa a munkához való pozitív hozzáállásnak, és ösztönzi a társadalmi aktivitás fejlődését.
A társadalmilag hasznos munkában mindig legyen helye a gyermekek invenciójának, kreativitásának. A találékonyság, a találékonyság, a találékonyság fejlesztését elősegíti a verseny a hasznos feladatok elvégzésének legjobb megszervezéséért, a munka legjobb minőségéért stb. A verseny motiválja az embereket, és mindenkit arra ösztönöz, hogy a közös érdekek szerint éljen.
Termékeny munka
Egy VIII. típusú iskolában a tanulók oktatása szempontjából nagy jelentőséggel bír a termelő munka. A munkaügyi ismeretek iskolai műhelyben való elsajátítása felkészíti a tanulókat a termelési munkában való részvételre és egy bizonyos szakma elsajátítására.
A produktív munka fejleszti a kötelességtudatot, a felelősségérzetet a munka eredményeiért a produkciós csapat előtt, az iskolásokban pedig kialakul a hit abban, hogy a társadalomnak munkára van szüksége, mint az egyes személyek anyagi szükségleteinek kielégítésére.
A munkatípusok és -tárgyak kiválasztásakor figyelembe veszik azok társadalmi és oktatási értékét, a tanulók számára való megvalósíthatóságát, valamint a jövőbeni elhelyezkedés gyakorlati lehetőségét.
A produktív munka kedvező feltételeket teremt a megfigyelés, az általánosítás képességének fejlesztéséhez, és gazdagabbá teszi a tanulók beszédét, mivel a munkafolyamat során mindig szükség van az emberekkel való kommunikációra, cselekvéseik és tetteik elemzésére.
A kisegítő iskolákban tehát minden munkatípusnak sajátos jelentősége van a tanulók személyiségformálásában, ezért csak sokféle munkatevékenység képes megoldani az életre, a társadalmilag hasznos munkára való pszichológiai és gyakorlati felkészültségük problémáit.
A megfelelően szervezett munka gyakran segít leküzdeni az iskolások mentális tevékenységének negatív aspektusait. Ennek érdekében célszerű az aktív, könnyen izgatott gyerekeknek olyan munkát adni, amely visszafogottságot oltna beléjük, és elősegítené a gátlás kialakulását.
Az ülő gyerekeknek olyan munkára van szükségük, amely aktivitást és kezdeményezést igényel. A szórakozott tanulóknak koncentrációt és odafigyelést igénylő feladatokat kell kijelölni.
Minden új feladatnak javítania kell a tanuló felkészültségét, és be kell ültetnie a munkakultúrát. Meg kell tanulni racionálisan megszervezni a munkát, rendben tartani a munkahelyét, gondosan bánni a szerszámokkal, takarékosan használni az anyagokat, megbecsülni az időt. A munkát a végéig el kell végezni, csak ebben az esetben lesz nevelő értéke. A siker pozitív érzelmeket, munkaenergiát és új dolgok iránti vágyat vált ki. De a munkában minden erőfeszítést igényel. Minél nagyobb az erőfeszítés, annál nagyobb a siker. Ha a tanár mindent befejez a diák helyett, nem fogja érezni a siker örömét vagy a büszkeségét a munkájában.
A munka a társadalom anyagi és szellemi gazdagságának fő forrása, az ember társadalmi presztízsének fő kritériuma, szent kötelessége, a személyes fejlődés alapja. A megfelelően végrehajtott munkanevelés, az iskolások közvetlen részvétele a társadalmilag hasznos, eredményes munkában valós tényezője az állampolgári érésnek, az egyén erkölcsi és értelmi formálódásának, testi fejlődésének.
Munka- ez minden kulturális vívmány alapja, az emberi élet egyik fő és fontos tevékenysége.
A pedagógiában nagy jelentőséget tulajdonítanak a fizikai munkának. Kimeríthetetlen tartalékokat tartalmaz a gyermek személyiségfejlődéséhez, kedvező feltétele oktatásának, nevelésének, a szükséges munka- és művészi készségek, képességek kialakulásának, hozzájárul a gyermek szociális alkalmazkodásához a modern társadalomban és a környező mindennapi környezetben. . A kétkezi munka különösen fontos az értelmi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanításában és nevelésében.
Iskolánk alsó tagozatán folyó munkaügyi képzés az alábbi nevelési, nevelési és javító-nevelő feladatok megoldására irányul:
- a munkához, mint az élet első szükségletéhez való hozzáállás ápolása az érdeklődés, a pozitív motiváció és a munkához való érzelmi hozzáállás fejlesztésével; annak megértése a gyermekkel, hogy a munka mindenhol szükséges (otthon, iskolában, utcán stb.); a munkafolyamat szépségének érzékelésének képességének fejlesztése és a szépség törvényei szerint objektív világ létrehozásának vágyának fejlesztése;
- a tanuló pozitív személyes tulajdonságainak ápolása (kemény munka, kitartás, saját nehézségek leküzdésének és mások segítésének képessége, csapatmunka képessége);
- a biztonsági szabályok és az egészségügyi és higiéniai követelmények megismerése;
- tiszteletet kelteni a saját és mások munkája iránt;
- a munkakultúra ápolása (esztétikus hozzáállás a munka megszervezéséhez és folyamatához);
- oktatási információk közlése a munkáról és az egyes szakmákról;
- ismeretek formálása a különféle fizikai munkákról;
- a kézműves foglalkozásokon használt kézműves anyagok, azok fizikai, művészi és kifejező tulajdonságainak megismerése;
- képzés az egyik vagy másik díszítőanyag feldolgozásához használt eszközökkel és eszközökkel való munkavégzésről;
- képzés a kézműves anyagok feldolgozásának hozzáférhető technikáiról és módszereiről;
- a mentális és beszédtevékenység hiányosságainak korrekciója, amely az általános munkavégzési készségek kialakításában fejeződik ki: a feladatban való eligazodás (a tárgy, a munkakörülmények elemzése); a terméken végzett munka előrehaladásának megtervezése (a termék gyártásának logikai sorrendjének meghatározása, a megvalósításhoz szükséges munkamódszerek és eszközök meghatározása); ellenőrizni munkáját (meghatározni a cselekvések és eredmények helyességét, értékelni a késztermék minőségét);
- fokozott kognitív tevékenység (a vizuális, hallási észlelés, a megfigyelés, a képzelet, a beszéd, a térbeli tájékozódás és a térfogalmak fejlesztése);
- az érzelmi-akarati szféra fejletlenségének kompenzációja (a kudarcokra való megfelelő reakció kialakítása, a nehézségek önálló leküzdése, a tanári segítség elfogadása stb.);
- a motoros funkciók fejletlenségének korrekciója (a kézmozgások simaságának és koordinációjának fejlesztése, vizuális-motoros koordináció, ujjmozgások differenciálása, izomerő szabályozása stb.)
- az intellektuális, fizikai és érzelmi képességek maximális kihasználása a munkában az iskolások fejlődésében fellépő hiányosságok kijavítására;
- a munkatevékenység és az egyéb tevékenységek (játékok, matematika, rajz, beszédfejlesztés) kapcsolata;
- a megszerzett ismeretek, készségek és képességek ismételt megismétlése, megszilárdítása változó tartalmú oktatási anyagokon;
- a tanulás lassúsága;
- oktatási anyagok kis adagokban történő bemutatása;
- az összetett fogalmak, mentális és gyakorlati cselekvések legfejlettebb formája;
- Új anyag tanulmányozásának előkészítése propedeutikával;
- útmutatás az iskolások cselekedeteihez, egészen a tanár és a diák közös végrehajtásáig;
- a különböző tartalmú, közös vonásokkal rendelkező gyakorlati feladatok kiválasztása és rendszerezése, a díszítőanyagok feldolgozásának hasonló technikái;
- a munkához elérhető kézműves anyagok kiválasztása.
A munka tárgyait úgy választják ki, hogy figyelembe veszik vonzerejüket, könnyű megvalósíthatóságukat, társadalmi hasznukat és a gyermek szociális tapasztalatainak bővítését.
Az oktatás tartalmában számunkra meghatározó követelmények az iskolások munkájának nevelési jelentősége, társadalmilag hasznos jellege, az iskolások tudásának, készségeinek minősége, korrekciós irányultsága.
Minden munkaórának megvannak a sajátosságai, ugyanakkor minden órán a tanulók fokozatosan megismerkednek a munkaszervezéssel, megtanulják a feladat eligazodását, a munka tervezését, a jelölések készítését, a kézműves anyagok feldolgozásának technikáit és az eredmények összegzését. A tanulók már az első évfolyamon megismerkednek az óra minden szakaszával. Tapasztalatot szereznek a munkavégzéshez szükséges szerszámok és eszközök helyes kezelésében, és elsajátítják a különféle anyagok megmunkálásában való kezdeti ismereteket. A speciális igényű gyermekek az előző évben megszerzett ismeretek, készségek és képességek hosszabb ismétlését, megszilárdítását igénylik. Ebben a tekintetben minden egyes tanulmányi évnél a gyakorlati feladatok összetettsége az egyes munkatípusokban nem növekedhet jelentősen. Ugyanakkor a tanulmányi év végén olyan szintű hallgatói fejlettséget terveznek, amely lehetővé teszi, hogy jövőre magasabb követelményeket támasztanak velük szemben.
A tanórák a munkagyakorlat és az egyéb típusú tevékenységek (játékok, matematikai feladatok megoldása, rajz, beszédfejlesztés) kapcsolatának elvein alapulnak. A munkafolyamat hatékonysága a munka racionális megszervezésétől függ, ami feltételezi a cselekvések rendezettségét és a tanulók önfegyelmét. Ezért kiemelten fontos a munkakultúrában való készségeik fejlesztése és a munka megfelelő megszervezése. Gyakran a tanár figyelmetlensége ezekre a kérdésekre csökkenti a munkaerő-képzési órák kognitív és oktatási eredményeit.
Az 1-4. osztályos kézi munkaórák tipikus eszközeinek listájához a következő anyagok és eszközök ajánlhatók:
Kézműves anyagok készlete a tanévi munkához:
- Színes papírkészletek (2 különböző súlyú papírkészlet).
- Színes karton készlet (1 készlet).
- Fehér vastag rajzpapír lapok.
- Ragasztó: ragasztórúd, PVA ragasztó, keményítőpaszta.
- Többszínű gyurma készlet - 12 szín (3 doboz).
- Szálak - különböző színű „írisz” (piros, zöld, rózsaszín, kék, barna, fekete, fehér - minden színből 1 golyó az egész osztály számára).
- Természetes anyag: tölgy, fűz, bodzalevél, bolyhos fű, borsó, hársmag (oroszlánhal), fenyőtoboz, toll.
- Fém konstruktor (1 garnitúra) stb.
- Eszközkészlet a tanévi munkához:
- Olló.
- Verem a gyurmához.
- A tű nagy (hossza 8 cm).
- Papírsimító (vágott sörtéjű fogkefe vagy nagy, tompa szélű gomb).
- Golyóstoll.
- Különböző színű markerek.
- Lapos ragasztókefe (sörtéjű) 10-es fa nyéllel és hegyes véggel.
- Hátlap a gyurmával való munkához.
- Kendők kéztörléshez vagy papírszalvétákhoz.
- Szemetes dobozok.
- Üvegek ragasztóhoz.
Az értékelések hozzávetőleges jellege arra utal, hogy használatuk során figyelembe kell venni az előrehaladás nyomon követésének céljait, a tanulók egyéni jellemzőit, a munka tartalmát és jellegét.
Szóbeli válaszok értékelése
Értékelés "5"
teljesen elsajátította az oktatási anyagot;
tudja, hogyan kell ezt saját szavaival kifejezni;
önállóan megerősíti a választ konkrét példákkal;
Helyesen és alaposan válaszol a tanár további kérdéseire.
Értékelés "4"
alapvetően elsajátította az oktatási anyagot;
kisebb hibákat követ el, amikor saját szavaival mutatja be;
konkrét példákkal támasztja alá a választ;
helyesen válaszol a tanár további kérdéseire.
Értékelés "3"
nem sajátította el az oktatási anyag jelentős részét;
jelentős hibákat követ el, amikor azt saját szavaival mutatja be;
nehezen tudja megerősíteni a választ konkrét példákkal;
rosszul válaszol a további kérdésekre.
Értékelés "2"
szinte nem sajátította el az oktatási anyagot;
nem tudja saját szavaival kifejezni;
nem tudja konkrét példákkal alátámasztani a választ;
nem válaszol a legtöbb tanár további kérdésére.
Értékelés "1"
Az „1” besorolás törlésre került. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az egységet, mint osztályzatot, gyakorlatilag nem használják az általános iskolában, és az „1” osztályzat egy „2” osztályzatnak felel meg.
Gyakorlati munkavégzés értékelése
Értékelés "5"
a munka gondosan megtervezett és a munkahely racionálisan megszervezve;
a munkatechnikákat helyesen végezték el, a munkát önállóan, kreatívan végezték el;
a terméket a megállapított követelmények figyelembevételével gyártják;
Értékelés "4"
kisebb hiányosságok voltak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
a munkatechnikákat általában megfelelően hajtják végre;
a munkát önállóan végezték;
időnorma teljesítése vagy alulteljesítése 10-15%;
a terméket kisebb eltérésekkel gyártják;
a biztonsági előírásokat maradéktalanul betartották.
Értékelés "3"
hiányosságok vannak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
bizonyos munkatechnikákat helytelenül hajtottak végre;
a munkahelyi függetlenség alacsony volt;
az időnormát 15-20%-kal alulteljesítették;
a terméket bizonyos követelmények megsértésével gyártották;
a biztonsági előírásokat nem tartották be maradéktalanul.
Értékelés "2"
jelentős hiányosságok vannak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
sok munkatechnikát helytelenül hajtottak végre;
a munkában szinte nem volt függetlenség;
az időnormát 20-30%-kal alulteljesítették;
a terméket a követelmények jelentős megsértésével gyártották;
Sok biztonsági előírást nem tartottak be.
Értékelés "1"
Az „1” besorolás törlésre került. Ez annak köszönhető, hogy az általános iskolában gyakorlatilag nem használnak érdemjegyet, és az „1”-es osztályzat a „2-es” osztályzatnak feleltethető meg.
A tanárnak emlékeznie kell minden gyermek nehézségeire és eredményeire, gondosan meg kell választania a feladatokat és meg kell szerveznie a munkáját, hogy megtanítsa azt, ami igazán értékes számára. Ebben a nehéz pedagógiai munkában számos nehézséggel kell szembenéznünk: az alsó tagozatos kétkezi munkaórák módszertani megszervezésének tökéletlensége; nyomtatott didaktikai anyagok hiányával, racionális óratervezéssel, a szellemi fogyatékos gyermekek képességeinek megfelelő munkatárgyak célzott kiválasztásával és még sok mással. Ennek eredményeként jelentősen csökken a fizikai munkaórák hatékonysága, és korlátozottak a korrekciós befolyás lehetőségei ezekre a gyerekekre.
A VIII-as típusú speciális (javító) iskola 1-4. évfolyamán a fizikai munkaórák megszervezéséhez és lebonyolításához, valamint a tanulók tanórán kívüli tevékenységéhez az oktatási és módszertani készlet (UMK) nyújt módszertani segítséget:
- N. N. Pavlova „Munkaügyi képzés” tanterve, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által javasolt, a VIII. típusú javítóintézetek előkészítő és 1-4. osztályai számára készült programok gyűjteményében tettek közzé (szerkesztette: V. V. Voronkova). ;
- tankönyv - „Kézi munka” műhely, módszertani ajánlások a tanárok, oktatók és szülők számára készült munkaerő-képzési órák megszervezéséhez és lebonyolításához.
- bemutató (tantárgyi és kombinált) technológiai térképek.
Minden tanuló számára kiválasztják azt a tevékenységtípust, amelyben könnyebben lehet jó eredményeket elérni. Ami végső soron sikerhelyzetet teremt.
A munka eredménye iskolai kiállításokon, regionális versenyeken, regionális vásáron látható.
A tanórán kívüli foglalkozások keretében minden általános iskolai tanár és munkaügyi pedagógus részvételével munkafesztivált tartanak évente, ahol kinevezik az év legjobb kézműveseit.
Bibliográfia:
1. L.A. Kuznetsova módszertani útmutató a „Kézi munka” tankönyvhöz a VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények számára. Szentpétervár, 2008.
2. A VIII. típusú javítóintézetek előkészítő és 1-4 osztályos programjai. M., 2008.
Egy phorizma „A gyermekek kreatív képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Képletesen szólva az ujjakból fakadnak a legfinomabb patakok, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Más szóval: minél több ügyes a gyermek tenyere, annál okosabb a gyerek.” Sukhomlinsky V.A.
A fizikai munka oktatásának fő feladata a mindennapi és szakmai tevékenységhez szükséges alkalmazott készségek és képességek kialakítása. A kognitív tevékenység, elsősorban a megfigyelés, a képzelet, a beszéd és a térbeli tájékozódás hiányosságainak kijavításához kézi munkát kell alkalmazni. A tanár figyelme arra irányul, hogy a tanulókban fejlesszék azt a képességet, hogy célirányosan és szisztematikusan figyeljenek, képzeljenek el egy jövőbeli termék képét, az anyag jellemzői alapján, tájékozódjanak korlátozott síkon (papírlap, asztalfelület) és a környező tér. Az alsó tagozaton a kétkezi foglalkozások az általános és speciális problémák megoldását, a tanulók szakképzésre való felkészítését célozzák.
Az alapfokú fizikai munkaórákon végzett gyakorlati munka és a középiskolai szakmai munkaprofilok kapcsolatának táblázata. Papír- és kartonmunka Takarítóhelyiségek Munka textíliával Munkavégzés dróttal Műanyagokkal való munka Karbantartási munkák Varrómunkák Vízszerelés Vakolás és festés
Kétkezi munka óra szervezése javítóintézetben VIII kedves.
A korrekciós pedagógia egyik fontos elméleti és gyakorlati feladata az értelmi fogyatékos gyermekek önálló életvitelében történő szocializációjának maximalizálása, az ép személyiségi tulajdonságok, meglévő képességek azonosítása és fejlesztése.
A korrekciós pedagógiai rendszerben fontos szerepet tölt be a munkaügyi képzés és oktatás.
Az általános iskolai kézi munkaórák a speciális (javító) iskola tanulóinak szakképzési és munkaügyi képzési rendszerének első szakaszai.VIIIkedves. Ennek a szakasznak az a feladata, hogy tanulmányozza az iskolások egyéni munkaerő-képességét, és fejlessze felkészültségét a szakképzésre. E feladatok leghatékonyabb végrehajtásához a munkaórák lebonyolítása során meg kell teremteni a tanár és a diák közötti együttműködés feltételeit, a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell venni a tanulók érdekeit és igényeiket, megteremteni a tanulók sikerének, büszkeségének helyzetét. az elvégzett munkával kapcsolatban. A kétkezi munka órákon a tanulók elérhető komplexitású és koncepcionális célú termékeket készítenek. Előállításuk során a szellemi fogyatékos iskolások elsajátítják az általános munkaügyi ismereteket (GBA), ismereteket a feldolgozásuk anyagairól és módszereiről, valamint értelmi és testi fogyatékosságaik korrekciójáról. Az oktatási feladatok végrehajtása folyamatban van.
A munkaügyi képzés sikere nagymértékben függ a hallgatókat irányító motívumoktól, ezért az OTUN megalakulását össze kell kapcsolni a tanulók személyiségének fejlesztését, a munkához való megfelelő attitűd kialakítását, a racionális munkamódszereket célzó pedagógiai tevékenységgel. Ezért nagyon fontos, hogy ne csak bizonyos munkaműveletek elvégzésére tanítsuk meg a gyerekeket, hanem intellektuális cselekvésekre is - ez a képesség, hogy eligazodjanak egy feladatban, megtervezzék tevékenységeiket és gyakorolják az ellenőrzést (önkontroll).
E tekintetben a módszerek, technikák, formák, oktatási segédanyagok, terméktípusok megválasztásának meg kell felelnie életkori és egyéni sajátosságaiknak, hozzá kell járulnia meglévő pszichofizikai hiányosságaik kijavításához, figyelembe kell vennie az iskolások igényeit, hozzájárulnia a formációhoz. , pozitív motívumok kialakítása és megvalósítása az oktatási és munkatevékenységben. Azok a termékek, amelyeket a gyerekek az órákon készítenek, legyenek hasznosak, szépek, keltsék fel a vágyat, hogy otthon is legyenek ilyenek, saját maguk készítsék el, és a szellemi fogyatékos iskolásokba is bele kell ébreszteni a vágyat, hogy különféle típusú munkákat végezzenek.
Az általános iskolások tanításának alapvető módszerei.
A tanítási módszer olyan tanári tevékenységek összessége, amelyek célja a tanulók tudás-, készségek és képességek rendszerének elsajátítása.
A munkaügyi képzésben mind az univerzális módszereket alkalmazzák, amelyeket minden tudományág oktatásában használnak, mind pedig a speciális módszereket, amelyek csak a munkaórákra jellemzőek:
Verbális módszerek (az oktatási információk verbális közvetítése és auditív észlelése).
Vizuális módszerek (vizuális észlelés).
Gyakorlati módszerek (oktatási információk bemutatása gyakorlati munkaakciókkal és tapintható kinetikus észleléssel).
Tanóráimon verbális módszereket, vizuális módszereket, gyakorlati módszereket alkalmazok
A munkaügyi képzés megszervezésének alapvető formái.
Munkaügyi képzés a SKOSH-nálVIIItípust változatos formában szervezik, ezek edzések, kirándulások, társadalmilag hasznos munka (OPT), klubmunka.
Az alsó tagozaton a fő oktatási forma a fizikai munkaórák, kirándulások. A kirándulás a környező valóság, tárgyak és jelenségek megfigyelésével összefüggő speciális óra (óra) (kirándulás a természetbe, iskolai műhelyekbe).
Ugyanakkor meg kell jegyezni a tanórán kívüli tevékenységeket is. A tanórán kívüli tevékenységek nagy nevelési jelentőséggel bírnak. Elősegíti az iskolások pozitív érdeklődésének, lelki szükségleteinek kialakulását, segíti a tanulók kreatív képességeinek kibontakozását, elősegíti a munkakultúrát, stabil pozitív munkamotivációt képez.
Az általános munkavégzési készségek kialakítása alsó tagozatos fizikai munkaórákon.
A SKOSH alsó tagozatán a tanítás egyik fő célja azVIIItípusa az általános munkaügyi készségek és képességek kialakítása. Ezek a készségek közé tartozik a feladatorientáció, a munkatervezés és az önkontroll. Mindezek elsajátítása a mentálisan visszamaradt iskolások számára nagyon nehéz, de ezen készségek fejlesztése kiemelten fontos munkatevékenységük eredményes megvalósítása, sikeres tanulása szempontjából. Ezért az alsó tagozaton a munkaügyi nevelési órákon célzott munkát kell végezni ezen készségek fejlesztésére. Ennek fontos feltétele a pedagógus segítő, irányító tevékenysége.
A munkaórák szerkezete az általános iskolában.
Az óra felépítése alatt az óra elemeinek egymáshoz való viszonyát a sajátos sorrendjükben kell érteni. Különböző lehet, és függ a tananyag tartalmától, az óra didaktikai céljaitól, a tanuló életkori sajátosságaitól, az osztálycsapat sajátosságaitól.
A munkaügyi képzés az alsó tagozaton főként tanórai és kirándulási formában zajlik. Itt át kell gondolni, hogy mennyi ideig tartanak az óra egyes szakaszai, és az óra nagy részét a gyakorlati munkának kell szentelni.
Az alábbi óraszerkezetet használom
Idő szervezése
Bemutatkozó beszélgetés és témaüzenet.
Feladat orientáció.
Munkatervezés.
Praktikus munka.
Beszámoló az elvégzett munkáról.
Az elvégzett munka minőségének értékelése.
Összegezve a tanulságot.
A kirándulás lebonyolítása során a következő óraszerkezetet használom:
Előkészületi szakasz.
Bemutatkozó beszélgetés.
Leltárkészítés (dobozok, mappák stb.)
Kirándulás lebonyolítása.
Záró beszélgetés.
Feladat orientáció.
A tanulók feladatban való eligazodási képességének fejlesztésére a következő technikákat használom:
Termékminta elemzése (alakja, mérete, anyaga, amelyből készült).
Világos és teljes termékminta készítése (ezek minták, természeti tárgyak, bábuk, játékok).
A munkához szükséges eszközök (pontosítom, mire van szükségünk).
A terméken végzett munka előzetes tervezése.
Cselekvési sorrend felállítása (munkaterv készítése pontról pontra. Ez segít a gyerekeknek megtanulni a munka megtervezésének szükségességét és a terv betartását a gyakorlati tevékenységek során.
Önuralom
Az önkontroll nehéz a gyerekek számára. Az értelmi fogyatékos gyerekek gyakran nem látják a hibákat és nehezen elemezhetők, de fokozatosan kialakul ez a készség. A gyerekek megtanulják látni a hibáikat.
A kétkezi munkát elemi osztályokban tanító munkám során az egyes órák célja az OTUN és a motoros technikák kialakítása. Minden lecke fejleszti a munkához való pozitív hozzáállást, a pontosságot, a kitartást és a csapatmunkára való képességet.
A munkaórákon alkalmazott módszerek.
Zhidkina T.S. „A fizikai munka oktatásának módszertana a javítóintézet alsó tagozatánVIIIkedves"
Dulnev G.M. „A munkaügyi képzés alapkövetelményei a kisegítő iskolában”
Pinsky B.N. "Az általános iskolások pszichológiai jellemzői."
Pinsky V.N. „A tanulók kisegítő iskolai tevékenységének pszichológiai követelményei”
Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Kézi munka a 4. osztályban"
Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,
Maller A.R., Tsikoto G.V. „Súlyos értelmi fogyatékos gyermekek oktatása, oktatása”
Konysheva N.M. "ügyes kezek"
Nikolaev A.M. „A pályázati munka tartalma az értelmi fogyatékos általános iskolások korrekciós és fejlesztő nevelésében”
Antipov V.I. Tanórán kívüli munkaórák egy kisegítő iskolában"
Gulyants E.K., Bazin N.Ya. "Mit lehet természetes anyagokból készíteni"
Graborov A.N. "Kézi munka egy kisegítő iskolában"
Pavlova N.P. „Új munkaügyi program a kisegítő iskolákban”
Fedko B.M. „A papírral és kartonnal végzett munka korrekciós és fejlesztő jelentősége a kétkezi munka órákon a kisegítő iskola alsó tagozatán”
Maller A.R. „Súlyosan értelmi fogyatékos gyermekek szociális és munkaügyi adaptációja”
Maller A.R., Tsikoto G.V. „Mélyen értelmi fogyatékos gyermekek oktatása, oktatása és munkaügyi képzése”
Előszó: Munka javítóintézetben, 8-as típus
A multikulturális oktatás elméletének megjelenése és fejlődése az USA-ban
Anyagok angol nyelvtanuláshoz