VIII tüüpi spetsiaalse paranduskooli üks ülesandeid on õpilaste töökasvatus, mis praeguses etapis peaks olema terviklik süsteem vaimupuudega lapse isiksuse kujundamiseks. Töös kujundatakse lapse maailmavaade, tema moraalsed omadused ja motiivid, korrigeeritakse kognitiivset tegevust, kasvatatakse tahet ja iseloomu. VIII tüüpi spetsiaalne paranduskool peaks õpilasi psühholoogiliselt ja praktiliselt ette valmistama teadlikuks, aktiivseks tööks.

Tööõpetuse ülesandeks on kujundada koolinoortes arusaam töös osalemise äärmisest tähtsusest iga inimese jaoks ning selle alusel kujundada sotsiaalsed töömotiivid. Töös on äärmiselt oluline kasvatada lahke, korraliku inimese - materiaalsete väärtuste tootja - kõrge moraali jooni. Sellega koos on vaja õpetada lastele (eriti teismelistele) tööoskusi, sisendades neisse töökultuuri, oskust tööd planeerida ja sellega arvestada, oma tööprotsessi organiseerida ning töökohta, tööriistu ja materjale hoolikalt käsitleda ning hoolega. Selles baasis on varustatud õpilased, kes lõpetavad VIII tüüpi spetsiaalse paranduskooli, mis on üks masstöölistest kutsealadest.

Samaaegselt nende ülesannete täitmisega tööprotsessis on vaja pöörata tõsist tähelepanu intellektipuudega laste arengule, kes tunnevad huvi teadmiste, tehnoloogia ja eriala vastu, mida nad omandavad. Töökasvatuse probleeme lahendades ei tohi seda unustada tööl on suur paranduslik tähendus VIII tüüpi paranduskooli erikooli õpilasele.

Kasutades õppetundides ja tegevustes saadud teadmisi töö käigus, teevad õpilased need selgeks ja mõistavad neid sügavamalt. Seega toimib töö VIII tüüpi spetsiaalses paranduskoolis intellektipuudega lapse õppimise teadvust soodustava vahendina. Füüsilises töös osalemine avaldab positiivset mõju ka VIII tüüpi paranduskooli õpilase üldisele füüsilisele arengule. Ja see on ka väga oluline paranduslik ülesanne, kuna füüsiliselt jääb vaimupuudega laps sageli oma tavakaaslastest maha. Seetõttu omandab VIII tüüpi paranduskoolis erilise tähtsuse tööliikide, selle vormide, vanuselise koormuse ja teostatavuse küsimus.

Ja lõpuks, üliõpilased, VIII tüüpi spetsiaalse paranduskooli õpilased, nõuavad oma emotsionaalse-tahtelise sfääri puuduste parandamisel palju tähelepanu. Laste töötegevuse korraldamisel tuleks arvestada negativismi, enesekindluse puudumise, ühtede kerge erutuvusega ja teiste pärssimisega.

Juba esimestest õppeaastatest alates peab kool last psühholoogiliselt ette valmistama ühiskondlikult kasulikus töös osalemiseks. See psühholoogiline ettevalmistus on suunatud loometööks vajalike inimese moraalsete, intellektuaalsete, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele. Selle käigus kujunevad välja positiivsed motiivid tööks, sihikindlus ja huvi teatud eriala omandamise vastu.

Praktiline ettevalmistus tööks- see on kooliõpilaste tööoskuste ja -oskuste kujundamine, nende töökogemuse kogumine ühe massilise tööala omandamisel. Neid ülesandeid VIII tüüpi paranduskoolides lahendatakse füüsilise töö klassides, sotsiaalsetes ja igapäevastes orienteerumistundides, kutseõppe protsessis ja sotsiaalselt produktiivse praktika käigus. VIII tüüpi spetsiaalses paranduskoolis õppimise ajal on lastel kogu kollektiivse töö harjutuste süsteem. Juba reaalainete aluste õppimise käigus omandavad õpilased mõned praktilised oskused ja vilumused, mida nad elus vajavad. Kuid tööõpetuse ja kutseõppe süsteem on VIII tüüpi paranduskoolide üliõpilaste ja õpilaste tööoskuste omandamiseks esmatähtis. See süsteem hõlmab füüsilise töö tunde, sotsiaalse orientatsiooni õppetundi, tööd töötubades, kooliplatsil ja sotsiaalselt kasulikku tööd.

VIII tüüpi paranduskoolide õppurite, nooremate klasside õpilaste peamine omadus on abstraktsete mõistete valdamise raskus, ümbritseva reaalsuse konkreetsete ideede ja kontseptsioonide vaesus, sõnavara vaesus ja liigutuste ebapiisav koordineerimine. Õpilaste praktiline tegevus erinevate toodete valmistamisel annab õpetajale ja kasvatajale avaraid võimalusi tutvustada lastele eksperimentaalselt, visuaalselt materjalide omadusi ja lihtsamaid vahendeid nende töötlemiseks. Käsi- ja majapidamistöö tundides saavad lapsed meeskonnatöö kogemust ja sellega seoses teatud reeglite järgimise kogemust. Siin õpivad õpilased esimesi edurõõme. Füüsiline töö arendab iseseisvust, initsiatiivi ja pealehakkamist tööprobleemide lahendamisel ning vastutustunnet. Eriti süveneb see tunne, kui lapsed näevad, et enda tehtud asju (järjehoidjad, paneelid, riiulid, loendamiseks mõeldud helmed jne) on tõesti vaja. Erilist säästlikkust näitavad lapsed üles ka oma kätega tehtud asjade suhtes. Lisaks nende lapse isiksuseomaduste kasvatamisele tuleks füüsilist tööd kasutada kognitiivsete huvide arendamiseks ja õpilaste klassiruumi tegevuste käigus omandatud teadmiste kinnistamiseks.

Iseteenindus- lapse esimene töökohustus. Voodi tegemine, kleitide, kingade eest hoolitsemine, mängu- ja tööala koristamine – need on põhilised kodutööd, millega koolieelik juba peres kokku puutub. Samal ajal ei ole VIII tüüpi paranduskoolide õpilastel ja õpilastel esimesse klassi astudes enamasti selliseid oskusi. Sageli ei oldud peres tööülesannete täitmisega harjunud ning sellega seoses kujunes paljudel välja sõltuvushoiak. Koolis, eriti internaatkoolis, on enese eest hoolitsemine osa õpilaste ühiskondlikult kasulikust tööst. See on oluline, et koolilastel kujuneksid enamlevinud elus vajalikud tööoskused. Klassi, klassivarustuse korras, puhta ja ohutu hoidmine, toataimede eest hoolitsemine (nooremates klassides), klassiruumide, kontorite, koolitöökodade täielik koristamine, sh põrandate poleerimine ja remonditöödel osalemine (vanemas klassis) – see on loetlege tegevused, millega vaimupuudega lapsed tegeleda saavad. Internaatkoolides lisandub ka koristamine, magamistubade puhtuse ja korras hoidmine, pisiesemete pesemine ning riiete ja jalanõude parandamine.

Enesehooldus eeldab töökohustuste selget jaotamist, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja tervislikku seisundit ning sanitaar- ja hügieeninõudeid. Eneseteenindust harjutades õpivad lapsed ratsionaalseid töövõtteid. Sellele aitavad kaasa teadmised, mida nad omandasid ainetundides, füüsilise töö tundides ja kodunduses. Tänapäeval kasutatakse masinaid igapäevaelus üha enam inimeste töö hõlbustamiseks. Lapsed õpivad selliseid masinaid kasutama sotsiaalse orientatsiooni tundides.

Tööriistade kasutamine, nõuetekohane materjalide kasutamine, tööriiete hoolikas ja hoolikas käsitsemine aitavad arendada distsipliini, kokkuhoidu ja täpsust ning arendada töökultuuri oskusi. Päevast päeva korduvad enesehooldustegevused aitavad arendada kannatlikkust, visadust ja enesekontrollioskusi.

Lastes on töösoovi tekkimine sageli suhteliselt lihtne. Kuid see soov ei ole alati stabiilne ja meie koolilastes igapäevase töös osalemise harjumuse kujundamine on üsna keeruline ülesanne. Seda seletatakse asjaoluga, et paljudel lastel areneb töötahe kiiremini kui töövõime. Lihaste nõrkus, väikelihaste ebapiisav areng, liigutuste ebatäiuslik koordinatsioon, huvide ja tähelepanu ebastabiilsus, samuti ebapiisav tööoskuste valdamine viivad selleni, et lapsed väsivad kiiresti ega ole alati valmis tööle asuma. Sel põhjusel on tööülesannete õige doseerimine eriti oluline.

Õpilastega töötamisel kasutatakse laialdaselt temaatilisi mänge, mis võimaldavad kasutada laste tööõpetuses, füüsilise töö tunnis ja sotsiaalse orientatsiooni tunnis omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi ning kinnistada eneseteenindusoskusi.

VIII tüüpi paranduskoolis peavad kõik õpilaste töötegevused - iseteenindus-, produktiivne ja isegi kasvatustöö - olema sotsiaalselt kasulik tegelane. Kogu töötegevuse sotsiaalselt kasulik orientatsioon aitab kasvatada inimese kõrgeid moraalseid omadusi.

Ühiskondlikult kasuliku töö juures on väärtuslik ka see, et see on suunatud koolinoorte initsiatiivi arendamisele. See sotsiaalselt kasuliku töö omadus on väga oluline töötamisel VIII tüüpi paranduskoolide õpilastega, kes kannatavad passiivse ellusuhtumise all.

VIII tüüpi paranduskoolis on sellel õpilaste hariduse jaoks suur tähtsus produktiivne töö, mis annab lastele võimaluse omandada töötav elukutse.

Kutseõppe programmid alates neljandast klassist näevad ette vaimupuudega laste tööd töötubades ja kooliruumides. Selline tööjõud on juba produktiivne, luues materiaalseid väärtusi.

Töö sotsiaalne tähtsus kujundab sotsiaalseid motiive ja suurendab selle kasvatuslikku rolli. Töötubades valmistavad lapsed erinevaid abivahendeid klassiruumidesse, majapidamistarbeid magamistuppa ja mängutuppa. Õpilased saavad valmistada üksikuid lihtsaid detaile või ettevõtete tellitud esemeid (näiteks tehase tellitud tolmuimejate kotid). On väga oluline, et õpilastel oleks töötubades võimalus kasutada oma teadmisi arvutamise, joonistamise ja teiste õppeainete kohta. See aitab vaimselt alaarenenud lastel arendada kognitiivseid huvisid ja mõista õppematerjali sügavamalt. Seda probleemi saab lihtsamini lahendada, kui iga õppeaasta lõpus (V kuni VIII klassini) viiakse läbi praktika. See on korraldatud otse tootmises ja võimaldab õpilastele näidata üldharidusliku koolituse äärmist tähtsust tavatöölise ja kolhoosniku jaoks. Väga kasulik on õpilase ja tootmise pidev side, üliõpilaste ja sponsorettevõtete töötajate vastastikused kohustused ning vastastikune teave tööraskuste ja -edu kohta. Paljud paranduskoolid hoiavad tihedaid sidemeid sponsoreeritud ettevõtetega, korraldavad regulaarselt ekskursioone tehastesse, korraldavad vitriine ja stende, mis on pühendatud sponsoreeritud ettevõtete ja üksikute tootmisjuhtide elule.

Kogu see töö, aga ka tööoskuste omandamine kooli töökojas valmistab õpilasi ette tootlikus töös osalemiseks ja konkreetse elukutse valdamiseks.

Tööstusõpe ja produktiivne töö on õpilaste praktilise ettevalmistamise viimane etapp tulevaseks tööks ettevõtetes. Eriti oluline on õpilaste produktiivne töö VIII tüüpi paranduskoolis põllumajanduses. Töötamine värskes õhus ja rahulikumas (kui tehases) keskkonnas aitab parandada VIII tüüpi paranduskooli õpilaste defekte. VIII tüüpi paranduskoolide erikoolide kutseõppeprogrammid näevad ette mitmeid ameteid, mida vaimselt alaarenenud õpilased saavad omandada. Sel põhjusel saavad meie lõpetajad töötada paljudes rahvamajanduse valdkondades.

Laste positiivse töössesuhtumise ergutamiseks on paljudes koolides välja töötatud ergutussüsteem: veeretavad vimplid, preemiad, tänusõnad jne. Korraldatakse ka tööpühi, mille puhul tähistatakse pidulikult üksikute klasside ja õpilaste tööd. õhkkond. Stiimulid on võimalikud ka siis, kui kõik pole hästi õnnestunud, vaid on näidatud palju vaeva ja töökust. Tulemuste hindamisel on oluline arvestada uute suhete kujunemist ja töömotiive ning selle hinnangu peaksid andma õpilased ise.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

TÖÖHARIDUS KOOLISVIIIVIDA

Paranduskoolide üks ülesandeid on õpilaste töökasvatus, mis praeguses etapis peaks olema vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujunemise terviklik süsteem. Töö kaudu kujundatakse lapse maailmavaadet, moraalseid omadusi ja käitumismotiive, korrigeeritakse tunnetuslikku tegevust, kasvatatakse tahet ja iseloomu.

VIII tüüpi kool peaks õpilasi psühholoogiliselt ja praktiliselt ette valmistama teadlikuks, aktiivseks tööks üksikisiku ja ühiskonna hüvanguks. Seetõttu väljuvad tööõpetuse spetsiifilised ülesanded VIII tüüpi koolis ainult tööõpetuse raames, mida viiakse läbi kutseõppe käigus.

Tööõpetuse ülesandeks on kujundada kooliõpilastes arusaam iga inimese töös osalemise vajalikkusest ja selle alusel kujundada sotsiaalsed töömotiivid. Sellega koos on vaja õpetada lastele tööoskusi ja -oskusi, sisendades neisse töökultuuri, oskust tööd planeerida ja sellega arvestada, oma tööprotsessi organiseerida ning töökohta, tööriistu ja materjale hoolikalt ja hoolega käsitleda. .

Samaaegselt nende ülesannete elluviimisega tööprotsessis on vaja pöörata tõsist tähelepanu puuetega laste huvi arendamisele teadmiste, tehnoloogia, eriala vastu, mida nad omandavad.

Tööõpetuse probleeme lahendades ei tohi unustada, et tööl on VIII tüüpi kooli õpilase jaoks suur paranduslik väärtus.

Näiteks sünnituse käigus konkretiseeritakse ja korrigeeritakse õpilaste hägusaid ideid ja kontseptsioone ümbritseva maailma kohta ning rikastatakse nende sensoorseid kogemusi. Töös tutvub õpilane materjalide ja tööriistade omadustega, võrdleb neid, loob omavahelisi seoseid, kavandab tööd, loob oma kujutluses tulevase tööaine ning see kõik aitab kaasa mõtlemise arengule. Suur tähtsus on siin tootmistoimingute loogikal ja järjestusel. Suuliste juhiste saamine tööoperatsioonide sooritamisel aitab õpilastel suulist kõnet paremini mõista ning tehtud töö üksikasjalikud aruanded aitavad õpilase kõnet aktiivselt arendada.

Kasutades tundides saadud teadmisi töö käigus, teevad õpilased need selgeks ja mõistavad neid sügavamalt. Seega toimib VIII tüüpi koolis töötamine vaimse alaarenguga lapse õppimise teadvustamise vahendina. Füüsilisel tööl osalemine mõjutab positiivselt ka abikooliõpilase üldfüüsilist arengut.

Ja lõpuks nõuavad VIII tüüpi kooli õpilased palju tähelepanu oma emotsionaalse-tahtelise sfääri puuduste parandamisel. Laste töötegevuse korraldamisel tuleks arvestada negativismi, enesekindluse puudumise, ühtede kerge erutuvusega ja teiste pärssimisega.

Sageli võib abikoolis jälgida, kuidas tunnis vaoshoitud ja otsustusvõimetu õpilane käitub tööjõutundides hoopis teisiti, muutudes aktiivseks ja rõõmsameelseks. Töötundide ajal on vaja arvestada laste individuaalsete omadustega.

Näiteks nõrgenenud, ebastabiilse tähelepanu korral aitab see keskendumist nõudvate tööülesannete sooritamisel (tikandid). Individualisti tuleks sagedamini kaasata kollektiivsete ülesannete täitmisele, et ta mõistaks kollektiivi tugevust; ebakindel õpilane peab algul ülesande lihtsamaks tegema, siis saab olla kindel oma võimetes jne.

Psühholoogiline ettevalmistus tööks

Juba esimestest õppeaastatest alates peab kool last psühholoogiliselt ette valmistama ühiskondlikult kasulikus töös osalemiseks. Selle psühholoogilise koolituse eesmärk on arendada inimese loometööks vajalikke moraalseid, intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke omadusi. Selle kujunemise käigus aitavad positiivset suhtumist töösse kujundada positiivsed töömotiivid, sihikindlus ja huvi teatud eriala omandamise vastu koos praktilise koolitusega.

On teada, et iga töö jaoks peab teil olema terve hulk oskusi. Esiteks näidatakse õpilasele töö näidiseid, selle teostamise meetodeid ja ta, jäljendades õpetajat, valdab automatiseeritud toimingut - ühe või teise toimingu sooritamise oskust, mis on vajalik mis tahes elukutse omandamiseks. Väga oluline on arendada lapses soovi tuua oma töösse midagi uut, näidata loovust ja iseseisvust.

Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste koosmõjul kujundatakse õiged ettekujutused loodusest ja ühiskonnast, kujundatakse ellusuhtumine ning määratakse edasine elutee.

Õpilaste praktilised tegevused tuleks ühendada süstemaatilise selgitustööga: vestluste ja juttudega tööst, ekskursioonidega tootmisse. Kõik see aitab õpilastes kujundada positiivset suhtumist töösse. Parem on need lood üles ehitada materjalidele, mis on pärit inimeste elust, keda õpilased tunnevad ja kellega kohtuvad.

Õpetajate ja kasvatajate jutud, õpilaste tähelepanekud ja mis peamine – laste vahetu osalus töös veenavad neid, et igapäevane loometöö on inimväärse elu määrav tingimus.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et psühholoogiline koolitus ei ole üksiküritused, vaid õpilastega töötamise terviklik süsteem, mille eesmärk on teadvustada ümbritsevate inimeste tööd ja oma töökogemust ning tekitada jätkusuutlikku huvi töötegevuse vastu..

Praktiline ettevalmistus tööks

Praktiline tööks ettevalmistamine on kooliõpilaste tööoskuste kujundamine, töökogemuse kogumine ühe sinikraede elukutse omandamisel.

VIII tüüpi koolide õpilaste peamiseks tunnuseks on raskused abstraktsete mõistete valdamisel, konkreetsete ideede ja kontseptsioonide vaesus ümbritseva reaalsuse kohta, sõnavara vaesus ja liigutuste ebapiisav koordineerimine. Õpilaste praktiline tegevus erinevate toodete valmistamisel annab õpetajale avaraid võimalusi tutvustada lastele eksperimentaalselt, visuaalselt materjalide omadusi ja lihtsamaid vahendeid nende töötlemiseks. Tööõpetuse tundides saavad lapsed meeskonnatöö kogemust ja sellega seoses teatud reeglite järgimise kogemust.

Talgutunnid arendavad iseseisvust, algatusvõimet ja pealehakkamist tööprobleemide lahendamisel ning vastutustunnet määratud töö eest. Eriti suureneb see tunne, kui lapsed näevad, et nende tehtud asju on tõesti vaja. Erilist säästlikkust näitavad lapsed üles ka oma kätega tehtud asjade suhtes.

Tööriistade kasutamine, nõuetekohane materjalide kasutamine, tööriiete hoolikas ja hoolikas käsitsemine aitavad arendada distsipliini, kokkuhoidu ja täpsust ning arendada töökultuuri oskusi. Päevast päeva korduvad sünnitusoperatsioonid aitavad arendada kannatlikkust, visadust ja enesekontrollioskusi.

Lastes on töösoovi tekkimine sageli suhteliselt lihtne. Kuid see soov ei ole alati stabiilne ja meie koolilastes igapäevase töös osalemise harjumuse kujundamine on üsna keeruline ülesanne. Seda seletatakse asjaoluga, et paljudel lastel areneb töötahe kiiremini kui töövõime. Lihaste nõrkus, väikelihaste ebapiisav areng, liigutuste ebatäiuslik koordinatsioon, huvide ja tähelepanu ebastabiilsus, samuti ebapiisav tööoskuste valdamine viivad selleni, et lapsed väsivad kiiresti ega ole alati valmis tööd enda peale võtma. Seetõttu on tööülesannete õige doseerimine eriti oluline.

Ülesande ülekoormamine võib kaasa tuua ülepinge ja viia negatiivse suhtumiseni töösse üldiselt. Vastupidi, tööülesannete õige doseerimine ja mõistlik tööjaotus muudavad töö atraktiivseks ja tekitavad töötegemise soovi. Sellele aitab kaasa ka konkurents töö parima kvaliteedi nimel ja asjakohased ergutusmeetmed. Samas saavutab suurima õpetliku efekti, kui oma töö tulemuste hindamisse kaasatakse õpilased ise. Lapsed selgitavad õpetaja juhendamisel välja, kellel läks kõige paremini? Kes on ilusam? Miks? See õpetab lapsi oma ja kaaslaste töö kvaliteedi suhtes kriitilisemalt suhtuma.

Iga õpilane peaks osalema mitmesugustes ühiskondlikult kasulikes töödes. See annab talle võimaluse omandada suur hulk praktilises elus kasulikke oskusi ja kujundada harjumus pühendada osa ajast avalikele asjadele.

Ühiskondlikult kasuliku töö juures on väärtuslik ka see, et see on suunatud koolinoorte initsiatiivi arendamisele. See ühiskondlikult kasuliku töö omadus on väga oluline töös passiivse ellusuhtumise all kannatavate abikoolide õpilastega.

Ühiskondlikult kasulike tegevuste kasvatuslik tähendus ei sõltu aga ainult tööobjekti valikust, ülesannete jaotusest õpilaste vahel ja nende töö salvestamisest. See sõltub ka teadlikust lähenemisest tehtavale tööle ja positiivsest, emotsionaalsest suhtumisest sellesse. Seetõttu on oluline säilitada kogu aeg rõõmsameelne töörütm ja mitte lasta tujul langeda.

Edu toob suurimat elevust, see toob rahulolu seltskondlikust tegevusest, on positiivse töössehoiaku võti ja tõuke ühiskondliku aktiivsuse arendamiseks.

Ühiskondlikult kasulikus töös peaks alati olema koht laste leiutamisel ja loovusel. Leidlikkuse, leidlikkuse ja leidlikkuse arengut soodustab konkurents kasulike ülesannete täitmise parima korralduse, töö parima kvaliteedi jms nimel. Konkurents hoiab inimesi motiveerituna ja julgustab kõiki elama ühiste huvide järgi.

Tootlik töö

VIII tüüpi koolis on produktiivne töö õpilaste hariduse jaoks väga oluline. Tööoskuste valdamine kooli töökojas valmistab õpilasi ette tootmistöös osalemiseks ja teatud eriala valdamiseks.

Produktiivne töö arendab kohusetunnet, vastutustunnet oma töö tulemuste eest tootmismeeskonna ees, koolinoortes tekib usk töö vajalikkusesse ühiskonna jaoks kui võimalusesse iga inimese materiaalsete vajaduste rahuldamiseks.

Tööliikide ja -objektide valimisel võetakse arvesse nende sotsiaalset ja hariduslikku väärtust, otstarbekust õpilaste jaoks ning praktilist võimalust tulevikus tööle asuda.

Produktiivne töö loob soodsad tingimused vaatluse, üldistusvõime arendamiseks ja õpilaste kõne rikkamaks, kuna töö käigus tekib alati vajadus inimestega suhelda, nende tegevust ja tegevust analüüsida.

Seega on igal tööliigil konkreetne tähendus abikoolide õpilaste isiksuse kujunemisel, seetõttu saab nende psühholoogilise ja praktilise valmisoleku probleeme eluks, ühiskondlikult kasulikuks tööks lahendada vaid mitmekesine töötegevus.

Õigesti organiseeritud töö aitab sageli üle saada koolilaste vaimse tegevuse negatiivsetest külgedest. Selleks on soovitav anda aktiivsetele, kergesti erutuvatele lastele tööd, mis sisendaks neisse vaoshoitust ja aitaks arendada pidurdust.

Istuva eluviisiga lapsed vajavad tööd, mis nõuab aktiivsust ja initsiatiivi. Hajameelsetele õpilastele tuleks määrata keskendumist ja tähelepanu nõudvaid ülesandeid.

Iga uus ülesanne peaks parandama õpilase ettevalmistust ja sisendama temasse töökultuuri. Tuleb õppida ratsionaalselt oma tööd korraldama, töökohta korras hoidma, tööriistu hoolikalt käsitlema, materjale säästlikult kasutama, aega väärtustama. Töö tuleb lõpuni teha, ainult sel juhul on sellel hariduslik väärtus. Edu tekitab positiivseid emotsioone, tööenergiat ja soovi uute asjade järele. Kuid kõik töös nõuab pingutust. Mida suurem on pingutus, seda suurem on edu. Kui õpetaja õpilase eest kõik valmis teeb, ei tunne ta oma töö üle edurõõmu ega uhkust.

Töö on ühiskonna materiaalse ja vaimse rikkuse peamine allikas, inimese sotsiaalse prestiiži peamine kriteerium, tema püha kohustus, isikliku arengu alus. Nõuetekohaselt läbi viidud töökasvatus, kooliõpilaste otsene osalemine sotsiaalselt kasulikus, tootlikus töös on tõeline tegur kodaniku küpsemisel, indiviidi moraalsel ja intellektuaalsel kujunemisel ning tema füüsilisel arengul.

Töö- see on kõigi kultuurisaavutuste alus, üks peamisi ja olulisi tegevusi inimelus.
Pedagoogikas omistatakse suurt tähtsust käsitsitööle. See sisaldab ammendamatuid varusid lapse isiksuse arenguks, on soodne tingimus tema hariduseks ja kasvatamiseks, vajalike töö- ja kunstioskuste ja -oskuste kujunemiseks ning aitab kaasa lapse sotsiaalsele kohanemisele kaasaegses ühiskonnas ja ümbritsevas igapäevakeskkonnas. . Käsitöö on erilise tähtsusega intellektuaalse arengu probleemidega laste õpetamisel ja kasvatamisel.

Tööõpetus meie kooli madalamates klassides on suunatud järgmiste kasvatus-, kasvatus- ja korrektsiooniülesannete lahendamisele:

• töösse kui esimesse eluvajadusse suhtumise kasvatamine läbi huvi, positiivse motivatsiooni ja emotsionaalse töössesuhtumise arendamise; lapse mõistmine, et tööd on vaja igal pool (kodus, koolis, tänaval jne); arendada oskust tajuda tööprotsessi ilu ja arendada soovi luua objektiivne maailm vastavalt iluseadustele;
• õpilase positiivsete isikuomaduste kasvatamine (töökus, sihikindlus, oskus ületada oma raskusi ja aidata teisi, oskus töötada meeskonnas);
• ohutusreeglite ning sanitaar- ja hügieeninõuetega tutvumine;
• sisendada lugupidamist enda ja teiste inimeste töö vastu;
• töökultuuri kasvatamine (esteetiline suhtumine oma töö korraldusse ja protsessi);
• haridusalase teabe edastamine töö ja üksikute elukutsete kohta;
• teadmiste kujundamine erinevat tüüpi käsitsitöö kohta;
• tutvuda käsitöötundides kasutatavate käsitöömaterjalidega, nende füüsiliste, kunstiliste ja väljenduslike omadustega;
• ühe või teise dekoratiivmaterjali töötlemisel kasutatavate tööriistade ja seadmetega töötamise koolitus;
• käsitöömaterjalide töötlemise juurdepääsetavate tehnikate ja meetodite väljaõpe;

Koos nende ülesannetega lahendatakse käsitsitöö tundides ka spetsiaalseid (paranduslikke) ülesandeid, mille eesmärk on:

• vaimse ja kõnetegevuse puuduste korrigeerimine, mis väljendub üldiste tööoskuste kujunemises: ülesandes navigeerida (objekti, töötingimusi analüüsida); planeerida tootega töötamise käik (kehtestada toote valmistamise loogiline järjekord, määrata nende rakendamiseks vajalikud töövõtted ja vahendid); kontrollida oma tööd (määrata toimingute ja tulemuste õigsus, hinnata valmistoote kvaliteeti);
• suurenenud kognitiivne aktiivsus (nägemis-, kuulmistaju, vaatluse, kujutlusvõime, kõne, ruumilise orientatsiooni ja ruumikontseptsioonide arendamine);
• emotsionaalse-tahtelise sfääri alaarengu kompenseerimine (ebaõnnestumisele adekvaatse reaktsiooni kujundamine, raskuste iseseisev ületamine, õpetaja abi vastuvõtmine jne);
• motoorsete funktsioonide alaarengu korrigeerimine (käe liigutuste sujuvuse ja koordinatsiooni arendamine, visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, sõrmeliigutuste diferentseerimine, lihaspingutuse reguleerimine jne)

Käsitöötundide koolituse korrigeeriv fookus hõlmab järgmist:

• intellektuaalsete, füüsiliste ja emotsionaalsete võimete maksimaalne kasutamine töös, et parandada kooliõpilaste arengus esinevaid puudusi;
• töötegevuse seos muude tegevustega (mängud, matemaatika, joonistamine, kõne arendamine);
• omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste korduv kordamine ja kinnistamine erineva sisuga õppematerjalil;
• õppimise aeglus;
• õppematerjalide esitamine väikeste portsjonitena;
• keeruliste kontseptsioonide, vaimsete ja praktiliste toimingute kõige arenenum vorm;
• Uue materjali uurimise ettevalmistamine propedeutikaga;
• juhendamine kooliõpilaste tegevuste osas kuni nende ühise elluviimiseni õpetaja ja õpilase poolt;
• Erineva sisuga praktiliste ülesannete valik ja süstematiseerimine, millel on ühised tunnused ja sarnased võtted dekoratiivmaterjalide töötlemiseks;
• tööks saadaolevate käsitöömaterjalide valik.

1.–4. klassis lahendatakse tööõpetuse tundides õppe- ja eriülesandeid järgmiste tööde käigus: „Töötamine savi ja plastiliiniga“, „Looduslike materjalidega töötamine“, „Paberi ja papiga töötamine“, „ Töö tekstiilmaterjalidega”, "Traadi ja metallitööga töötamine", "Puidutöö". 4. klassis tehti kava materjalis mõningaid muudatusi ja täiendusi. Nii saavad lapsed tuttavaks nende jaoks uut tüüpi tööga “Testoplastika”.
Tööobjektid valitakse, võttes arvesse nende atraktiivsust, rakendamise lihtsust, sotsiaalset kasu ja lapse sotsiaalse kogemuse laienemist.

Meie jaoks on hariduse sisu määravateks nõueteks kooliõpilaste töö kasvatuslik tähtsus, sotsiaalselt kasulik iseloom, teadmiste kvaliteet, kooliõpilaste oskused ja selle korrigeeriv suunitlus.
Igal töötunnil on oma eripärad, samal ajal tutvustatakse igas tunnis järk-järgult õpilastele töökorraldust, õpitakse ülesandes orienteeruma, tööd planeerima, märgistusi tegema, käsitöömaterjalide töötlemise võtteid sooritama ja tulemusi kokku võtma. Õpilased tutvuvad kõigi tunni etappidega juba esimesel õppeaastal. Nad omandavad mõningase kogemuse tööriistade ja seadmete õigeks käsitsemiseks tööks ning omandavad esmased oskused erinevate materjalide töötlemisel. Erivajadustega lapsed nõuavad eelneva aasta jooksul omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste pikemat kordamist ja kinnistamist. Sellega seoses ei tohiks iga õppeaastaga praktiliste ülesannete keerukus iga töötüübi puhul oluliselt suureneda. Kuid samas on õppeaasta lõpus ette nähtud õpilaste arengutase, mis võimaldab järgmisel aastal neile kõrgemaid nõudmisi esitada.

Õppetundides lähtutakse tööpraktika ja muud tüüpi tegevuste (mängud, matemaatikaülesannete lahendamine, joonistamine, kõne arendamine) seose põhimõtetest. Tööprotsessi tulemuslikkus sõltub töö ratsionaalsest korraldusest, mis eeldab õpilaste tegevuse korrapärasust ja enesedistsipliini. Seetõttu on väga oluline nende oskuste arendamine töökultuuris ja õige töökorraldus. Sageli vähendab õpetaja tähelepanematus nendes küsimustes tööõpetuse tundide kognitiivseid ja hariduslikke tulemusi.

1.–4. klassi käsitsitöö tundide tüüpiliste seadmete loendis võib soovitada järgmisi materjale ja tööriistu:

Käsitöömaterjalide komplekt õppeaastaks tööks:

• Värvilise paberi komplektid (2 erineva kaaluga paberikomplekti).
• Värvilise papi komplekt (1 komplekt).
• Valge paksu joonistuspaberi lehed.
• Liim: liimipulk, PVA-liim, tärklisepasta.
• Mitmevärvilise plastiliini komplekt - 12 värvi (3 karpi).
• Niidid - erinevat värvi “iiris” (punane, roheline, roosa, sinine, pruun, must, valge - igat värvi 1 pall tervele klassile).
• Looduslik materjal: tamm, paju, jalaka lehed, kohev muru, hernes, pärnaseemned (lõvikala), kuusekäbid, suled.
• Metallist konstruktor (1 komplekt) jne.
• Tööriistade komplekt õppeaastaks:
• Käärid.
• Virna plastiliini jaoks.
• Nõel on suur (pikkus 8 cm).
• Paberi siluja (lõigatud harjastega hambahari või suur tömbi servaga nupp).
• Pastakas.
• Erinevat värvi markerid.
• Puidust käepideme ja terava otsaga lame liimipintsel (harjastega) nr 10.

Abivarustus:

• Tagaplaat plastiliiniga töötamiseks.
• Lapid käte pühkimiseks või pabersalvrätikud.
• Kastid prügi jaoks.
• Purgid liimi jaoks.

Tööjõukoolituse metoodikas on välja toodud mitu juhtivate programmioskuste ja -oskuste gruppi, mida lapsed omandavad kogu tööjõuõppe jooksul. Õpilastele esitatavate nõuete tase iga aasta lõpus määratakse kindlaks, võttes arvesse tööõpetuse kasvatuslikke ja erilisi (paranduslikke ja arendavaid) ülesandeid. Nende hulka kuuluvad üldised tööoskused (ülesannetele orienteeritus, töö edenemise planeerimine, jooksev ja lõplik kontroll) ja spetsiaalsed tööoskused (organisatoorsed, motoorsed ja tajutavad - tööobjekti kuju, kujunduse, ruumi, värvi tajumine).
Hinnangute ligikaudne iseloom viitab sellele, et nende kasutamisel tuleks arvestada edusammude jälgimise eesmärkidega, õpilaste individuaalsete iseärasustega, töö sisu ja iseloomuga.

Suuliste vastuste hindamine

Hinne "5"
omandas täielikult õppematerjali;
teab, kuidas seda oma sõnadega väljendada;
kinnitab iseseisvalt vastust konkreetsete näidetega;
Vastab õigesti ja põhjalikult õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "4"
valdas põhimõtteliselt õppematerjali;
teeb selle oma sõnadega esitamisel väiksemaid vigu;
toetab vastust konkreetsete näidetega;
vastab õigesti õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "3"
ei valdanud olulist osa õppematerjalist;
teeb olulisi vigu seda oma sõnadega esitades;
leiab, et vastust on raske konkreetsete näidetega kinnitada;
vastab lisaküsimustele halvasti.

Hinne "2"
peaaegu ei valdanud õppematerjali;
ei suuda seda oma sõnadega väljendada;
ei oska vastust konkreetsete näidetega toetada;
ei vasta enamikule õpetaja lisaküsimustele.

Hinne "1"
Reiting "1" on tühistatud. Selle põhjuseks on asjaolu, et ühikut hindena algkoolis praktiliselt ei kasutata ja hinde “1” võib võrdsustada hindega “2”.

Praktiliste tööde sooritamise hindamine

Hinne "5"
töö on hoolikalt planeeritud ja töökoht on ratsionaalselt korraldatud;
töövõtted sooritati korrektselt, töö viidi läbi iseseisvalt ja loovalt;
toode on valmistatud kehtestatud nõudeid arvestades;

Hinne "4"
esines väiksemaid puudusi tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses;
töövõtteid teostatakse üldjuhul õigesti;
tööd tehti iseseisvalt;
ajanorm täidetud või alatäidetud 10-15%;
toode on valmistatud väikeste kõrvalekalletega;
ohutusnõudeid järgiti täielikult.

Hinne "3"
esineb puudujääke tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses;
teatud töövõtteid tehti valesti;
iseseisvus tööl oli madal;
ajanorm oli alatäidetud 15-20% võrra;
toode on valmistatud teatud nõudeid rikkudes;
ohutusnõudeid ei järgitud täielikult.

Hinne "2"
tööjõu planeerimises ja töökoha korralduses on olulisi puudujääke;
paljusid töövõtteid sooritati valesti;
tööl peaaegu puudus iseseisvus;
ajanorm oli alatäidetud 20-30% võrra;
toode valmistati oluliste nõuete rikkumisega;
Paljusid ohutusnõudeid ei järgitud.

Hinne "1"
Reiting "1" on tühistatud. Selle põhjuseks on asjaolu, et algkoolis hindeks praktiliselt ei panda ja hinde “1” võib võrdsustada hindega “2”.

Õpetaja peab meeles pidama iga lapse kõiki raskusi ja saavutusi ning hoolikalt valima ülesandeid ja korraldama oma tööd, et õpetada seda, mis on tema jaoks tõeliselt väärtuslik. Selles raskes pedagoogilises töös seisame silmitsi mitmete raskustega: alamate klasside füüsilise töö tundide metoodilise korralduse ebatäiuslikkus; trükitud didaktiliste materjalide puudumisega, tundide ratsionaalse planeerimise, vaimse alaarenguga laste võimetele vastavate tööobjektide sihipärase valiku ja palju muuga. Selle tulemusena väheneb oluliselt füüsilise töö õppetundide efektiivsus ja nende laste korrigeerimise võimalused on piiratud.

Metoodilist abi VIII tüüpi eri(parandus)kooli 1.-4. klasside füüsilise töö tundide korraldamisel ja läbiviimisel, samuti õpilaste klassivälisel tegevusel pakub õppe- ja metoodiline komplekt (UMK):

• N. N. Pavlova õppekava “Tööõpetus”, mis on avaldatud VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistavate ja 1.-4. klasside programmide kogumikus (toimetaja V. V. Voronkova) ja soovitas Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ;
• õpik - töötuba "Käeline töö", metoodilised soovitused õpetajatele, kasvatajatele ja lapsevanematele mõeldud tööõpetuse tundide korraldamiseks ja läbiviimiseks.;
• näidis- (aine- ja kombineeritud) tehnoloogilised kaardid.

Käsitöötunnid viiakse läbi spetsiaalselt varustatud töökojas, mis suurendab töö efektiivsust. Puuetega laste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks kasutavad õpetajad erinevate materjalidega töötamisel uusi tehnoloogiaid. Näiteks paberi ja papiga töötamisel kasutatakse Quillingi ja Vytsinanka tehnikaid.

Iga õpilase jaoks valitakse välja tegevusliik, milles on lihtsam häid tulemusi saavutada. Mis lõpuks loob eduolukorra.

Töö tulemusi saab näha koolinäitustel, piirkondlikel konkurssidel, piirkondlikul messil.
Klassivälise tegevuse raames toimub igal aastal kõigi algklasside ja tööõpetuse õpetajate tööfestival, kus selgitatakse välja aasta parimad käsitöömeistrid.

Bibliograafia:
1. L.A. Kuznetsova metoodiline juhend VIII tüüpi eri- (paranduslike) õppeasutuste õpikule “Käsiline töö”. Peterburi, 2008.
2. VIII tüüpi parandusõppeasutuste ettevalmistus- ja 1-4 klassi programmid. M., 2008.

Foorism “Laste loominguliste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes peenemad ojad, mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu: mida rohkem oskusi lapse peopesal on, seda targem on laps. Sukhomlinsky V.A.

Käsitöö õpetamise põhiülesanne on igapäeva- ja kutsetegevuses vajalike rakendusoskuste ja -oskuste kujundamine. Kognitiivse tegevuse, eelkõige vaatluse, kujutlusvõime, kõne ja ruumilise orientatsiooni puudujääkide parandamiseks tuleb kasutada käsitsitööd. Õpetaja tähelepanu eesmärk on arendada õpilastes oskust sihikindlalt ja süstemaatiliselt vaadelda, ette kujutada tulevase toote kujutist, lähtudes materjali omadustest, orienteeruda piiratud tasapinnal (paberileht, lauapind) ja ümbritsev ruum. Füüsilise töö tunnid madalamates klassides on suunatud üld- ja eriprobleemide lahendamisele ning õpilaste ettevalmistamisele kutseõppeks.

Tabel algtasemel füüsilise töö tundides praktilise töö sooritamise ja gümnaasiumi erialaste tööprofiilide seoste kohta. Töö paberi ja papiga Koristusruumid Kangaga töötamine Traadiga töötamine Plastmaterjalidega töötamine Karbipanek ja raamatuköitmine Hooldustööd Õmblustööd Torutööd Krohvimine ja värvimine

Paranduskoolis füüsilise töö tunni korraldamine VIII lahke.

Paranduspedagoogika üks olulisi teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid on intellektipuudega laste sotsialiseerimise maksimeerimine iseseisvas elus, puutumatute isikuomaduste ja olemasolevate võimete väljaselgitamine ja arendamine.

Paranduspedagoogilises süsteemis on oluline roll tööõpetusel ja -haridusel.

Algkooli käsitsitöö tunnid on erikooli õpilaste kutse- ja tööõpetuse süsteemi esimene etapp.VIIIlahke. Selle etapi ülesanne on uurida kooliõpilaste individuaalseid töövõimeid ja arendada nende valmisolekut kutseõppeks. Nende ülesannete tõhusaimaks elluviimiseks tööõpetuse tundide läbiviimisel on vaja luua tingimused õpetaja ja õpilase koostööks, arvestada võimalikult palju õpilaste huvide ja nende vajadustega, luua õpilastele eduolukord, uhkus. seoses tehtud töödega. Käsitöötundide ajal valmistavad õpilased ligipääsetava keerukuse ja kontseptuaalse eesmärgiga tooteid. Vaimselt alaarenenud kooliõpilased omandavad oma tootmise käigus üldisi tööoskusi (GBA), teadmisi materjalide ja nende töötlemise meetodite ning intellekti- ja kehapuude korrigeerimise kohta. Õppeülesandeid viiakse ellu.

Tööõpetuse edukus sõltub suuresti õpilasi suunavatest motiividest, seetõttu tuleks OTUN-i moodustamist ühendada pedagoogilise tegevusega, mille eesmärk on arendada õpilaste isiksust, kujundada neis õiget töösse suhtumist ja ratsionaalseid töövõtteid. Seetõttu on väga oluline mitte ainult õpetada lapsi teatud tööoperatsioone tegema, vaid ka õpetada neile intellektuaalseid toiminguid - see on oskus ülesandes navigeerida, oma tegevusi planeerida ja kontrolli (enesekontrolli) teostada.

Sellega seoses peab meetodite, tehnikate, vormide, õppevahendite, tooteliikide valik vastama nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, aitama kaasa olemasolevate psühhofüüsiliste puuduste parandamisele, võtma arvesse kooliõpilaste vajadusi, aitama kaasa nende kujunemisele. , positiivsete motiivide arendamine ja rakendamine õppe- ja töötegevuses. Tooted, mida lapsed klassis valmistavad, peaksid olema kasulikud, ilusad, tekitama soovi selliseid asju kodus omada, ise valmistada ning sisendama vaimselt alaarenenud kooliõpilastesse soovi erinevate töödega tegeleda.

Algkooliõpilaste õpetamise põhimeetodid.

Õppemeetod on õpetaja tegevuste kogum, mis on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi valdamisele.

Tööõpetuses kasutatakse nii universaalseid meetodeid, mida kasutatakse kõigi erialade õpetamisel, kui ka spetsiifilisi, mis on iseloomulikud ainult tööõpetuse tundidele:

Verbaalsed meetodid (haridusliku teabe verbaalne edastamine ja kuuldav tajumine).

Visuaalsed meetodid (visuaalne taju).

Praktilised meetodid (haridusliku teabe esitamine praktiliste töötoimingute ja kompimiskineetilise taju kaudu).

Oma tundides kasutan verbaalseid meetodeid, visuaalseid meetodeid, praktilisi meetodeid

Tööjõukoolituse korraldamise põhivormid.

Tööõpe SKOSHisVIIItüüpi korraldatakse erinevates vormides, need on koolitused, ekskursioonid, ühiskondlikult kasulik töö (OPT), klubitöö.

Alumises klassis on põhiliseks õppevormiks füüsilise töö tunnid ja ekskursioonid. Ekskursioon on tunni (tunni) erivorm, mis on seotud ümbritseva reaalsuse, objektide ja nähtuste vaatlustega (ekskursioon loodusesse, kooli töötubadesse).

Siiski on vaja märkida ka klassivälist tegevust. Koolivälistel tegevustel on suur hariduslik tähtsus. See soodustab kooliõpilaste positiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, aitab paljastada õpilaste loomingulisi võimeid, edendab töökultuuri, kujundab stabiilse positiivse töömotiivi.

Üldiste tööoskuste kujundamine nooremate klasside käsitsitöö tundides.

SKOSHi nooremate klasside õpetamise üks peamisi eesmärke onVIIItüüp on üldiste tööoskuste ja -oskuste kujunemine. Need oskused hõlmavad ülesannetele orienteerumist, töö planeerimist ja enesekontrolli. Kõige selle omandamine vaimselt alaarenenud kooliõpilastele on väga raske, kuid nende oskuste arendamine on nende töötegevuse tulemuslikuks elluviimiseks ja edukaks õppimiseks ülimalt oluline. Seetõttu on alamate klasside tööõpetuse tundides vaja nende oskuste arendamiseks teha sihipärast tööd. Selle oluliseks tingimuseks on õpetaja abi ja suunav tegevus.

Tööõpetuse tundide struktuur algkoolis.

Tunni ülesehitust tuleks mõista kui tunni elementide omavahelist seost nende kindlas järjestuses ja omavahelist suhet. See võib olla erinev ja sõltuda õppematerjali sisust, tunni didaktilistest eesmärkidest, õpilase ealistest iseärasustest, klassi meeskonna eripärast.

Tööõpetus alamates klassides toimub peamiselt õppetundide ja ekskursioonide vormis. Siin tuleb mõelda, kui kaua iga tunni etapp aega võtab ja suurem osa tunnist tuleks pühendada praktilisele tööle.

Kasutan järgmist õppetundide struktuuri

Aja organiseerimine

Sissejuhatav vestlus ja teemasõnum.

Ülesande orientatsioon.

Töö planeerimine.

Praktiline töö.

Aruanne tehtud tööst.

Teostatud tööde kvaliteedi hindamine.

Õppetunni kokkuvõte.

Ekskursiooni läbiviimisel kasutan järgmist tunnistruktuuri:

Ettevalmistav etapp.

Sissejuhatav vestlus.

Inventuuri ettevalmistamine (kastid, kaustad jne)

Ekskursiooni läbiviimine.

Vestluse lõpetamine.

Ülesande orientatsioon.

Õpilaste ülesandes navigeerimise oskuse arendamiseks kasutan järgmisi tehnikaid:

Tootenäidise analüüs (selle kuju, suurus, materjal, millest see on valmistatud).

Tootest selge ja tervikliku näidise loomine (need on näidised, loodusobjektid, mannekeenid, mänguasjad).

Tööks vajalikud tööriistad (selgitan, mida vajame).

Tootega töötamise esialgne planeerimine.

Tegevusjärjekorra paikapanemine (tööplaani koostamine punkt-punktilt. See aitab lastel õppida oma tööd planeerima ja praktilises tegevuses plaanist kinni pidama.

Enesekontroll

Enesekontroll on lastele raske. Vaimselt alaarenenud lapsed sageli vigu ei näe ja neil on raske analüüsida, kuid tasapisi see oskus kujuneb. Lapsed õpivad oma vigu nägema.

Minu algklassides käsitsitööd õpetades on iga tunni eesmärgiks OTUNi ja motoorsete tehnikate kujundamine. Iga tund arendab positiivset suhtumist töösse, täpsust, sihikindlust ja oskust töötada meeskonnas.

Tööõpetuse tundides kasutatavad meetodid.

Zhidkina T.S. “Paranduskooli nooremate klasside füüsilise töö õpetamise metoodikaVIIIlahke"

Dulnev G.M. “Abikooli tööõpetuse põhinõuded”

Pinsky B.N. "Algkooliõpilaste psühholoogilised omadused."

Pinsky V.N. “Psühholoogilised nõuded õpilaste tegevusele abikoolis”

Kuznetsova L.A., Simukova Y.S. "Käeline töö 4. klassis"

Mirsky S.L., Pavlovap N.P.,

Maller A.R., Tsikoto G.V. "Raske vaimupuudega laste haridus ja haridus"

Konõševa N.M. "Osavad käed"

Nikolaev A.M. “Rakendustöö sisu vaimse alaarenguga algkooliõpilaste parandus- ja arendusõppes”

Antipov V.I. Klassivälised töötunnid abikoolis"

Gulyants E.K., Bazin N.Ya. "Mida saab teha looduslikest materjalidest"

Graborov A.N. "Käeline töö abikoolis"

Pavlova N.P. "Uus tööprogramm abikoolides"

Fedko B.M. “Paberi ja kartongiga töötamise korrigeeriv ja arendav tähendus füüsilise töö tundides abikooli madalamates klassides”

Maller A.R. "Raske vaimse alaarenguga laste sotsiaalne ja tööalane kohanemine"

Maller A.R., Tsikoto G.V. "Sügava vaimupuudega laste haridus, haridus ja tööõpetus"