Eine der Aufgaben einer Sondervollzugsschule des Typs VIII ist die Arbeitserziehung der Schüler, die in der gegenwärtigen Phase ein ganzheitliches System zur Persönlichkeitsbildung eines Kindes mit geistiger Behinderung sein soll. Bei der Arbeit werden die Weltanschauung, die moralischen Qualitäten und Motive des Kindes geformt, seine kognitive Aktivität korrigiert und sein Wille und Charakter gefördert. Eine Sondervollzugsanstalt vom Typ VIII soll die Schüler psychologisch und praktisch auf eine bewusste, aktive Arbeit vorbereiten.

Die Aufgaben der Arbeitserziehung bestehen darin, bei Schülern ein Verständnis für die außerordentliche Bedeutung der Teilnahme an der Arbeit für jeden Menschen zu wecken und auf dieser Grundlage soziale Motive für die Arbeit zu entwickeln. Bei der Arbeit ist es äußerst wichtig, die Eigenschaften einer hohen Moral eines freundlichen, anständigen Menschen – eines Produzenten materieller Werte – zu kultivieren. Darüber hinaus ist es notwendig, Kindern (insbesondere Jugendlichen) Arbeitskompetenzen beizubringen, ihnen eine Arbeitskultur zu vermitteln, die Fähigkeit, Arbeit zu planen und zu berücksichtigen, ihren Arbeitsprozess zu organisieren und sorgfältig mit dem Arbeitsplatz, den Werkzeugen und Materialien umzugehen mit Vorsicht. An dieser Basis werden Absolventen einer Sondervollzugsanstalt Typ VIII, einem der Massenberufe, ausgestattet.

Gleichzeitig mit der Umsetzung dieser Aufgaben im Arbeitsprozess ist es notwendig, der Entwicklung des Interesses an Wissen, an Technik und an dem Beruf, den sie beherrschen, bei Kindern mit geistiger Behinderung ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken. Bei der Lösung von Problemen der Arbeitserziehung dürfen wir das nicht vergessen Die Arbeit hat für einen Schüler einer Sondervollzugsschule des Typs VIII eine große strafrechtliche Bedeutung.

Mithilfe der im Unterricht und bei Aktivitäten im Arbeitsprozess erworbenen Kenntnisse verdeutlichen die Studierenden diese und verstehen sie tiefer. Somit dient die Arbeit in einer Sondervollzugsschule des Typs VIII als Mittel zur Förderung des Lernbewusstseins eines Kindes mit geistiger Behinderung. Die Teilnahme an körperlicher Arbeit wirkt sich auch positiv auf die allgemeine körperliche Entwicklung eines Schülers in einer Sondervollzugsanstalt des Typs VIII aus. Und dies ist auch eine sehr wichtige Korrekturaufgabe, da ein Kind mit einer geistigen Behinderung körperlich oft hinter seinen normalen Altersgenossen zurückbleibt. Aus diesem Grund kommt der Frage nach der Art der Arbeit, ihren Formen, ihrer Altersbelastung und ihrer Durchführbarkeit in einer Sondervollzugsanstalt Typ VIII eine besondere Bedeutung zu.

Und schließlich benötigen Schüler, Schüler einer Sondervollzugsanstalt des Typs VIII, viel Aufmerksamkeit bei der Korrektur der Mängel ihres emotional-willkürlichen Bereichs. Negativismus, mangelndes Selbstvertrauen, leichte Erregbarkeit einiger und Hemmung anderer sollten bei der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern berücksichtigt werden.

Bereits in den ersten Bildungsjahren muss die Schule das Kind psychologisch auf die Teilnahme an sozial nützlichen Arbeiten vorbereiten. Das psychologische Vorbereitung zielt darauf ab, die für kreative Arbeit notwendigen moralischen, intellektuellen, emotionalen und willensbezogenen Qualitäten einer Person zu entwickeln. Dabei bilden sich positive Arbeitsmotive, Entschlossenheit und Interesse an der Beherrschung eines bestimmten Berufs.

Praktische Vorbereitung auf die Arbeit- Dies ist die Ausbildung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei Schülern, die Ansammlung von Berufserfahrung durch sie bei der Beherrschung eines der Massenarbeitsberufe. Diese Aufgaben in Sondervollzugsanstalten des Typs VIII werden im Handarbeitsunterricht, im Sozial- und Alltagsorientierungsunterricht, im Prozess der Berufsausbildung und in der sozialproduktiven Praxis gelöst. Während ihres Studiums in einer Sondervollzugsschule des Typs VIII erhalten Kinder ein ganzes System von Übungen zur kollektiven Arbeitstätigkeit. Bereits im Studium der naturwissenschaftlichen Grundlagen erwerben Studierende einige praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie im Leben benötigen. Für den Erwerb arbeitsbezogener Fähigkeiten durch Schüler und Schüler von Sondervollzugsschulen des Typs VIII ist jedoch das System der Arbeitserziehung und Berufsausbildung von vorrangiger Bedeutung. Dieses System umfasst Unterricht in Handarbeit, eine Lektion in sozialer Orientierung, Arbeit in Werkstätten, auf dem Schulgelände und sozial nützliche Arbeit.

Das Hauptmerkmal von Schülern, Schülern der Grundschulen von Sondervollzugsschulen des Typs VIII, ist die Schwierigkeit, abstrakte Konzepte zu beherrschen, der Mangel an konkreten Vorstellungen und Konzepten über die umgebende Realität, der Mangel an Wortschatz und die unzureichende Bewegungskoordination. Die praktischen Tätigkeiten der Studierenden bei der Herstellung verschiedener Produkte bieten dem Lehrer und Erzieher vielfältige Möglichkeiten, Kindern experimentell und anschaulich die Eigenschaften von Materialien und die einfachsten Werkzeuge zu deren Verarbeitung näher zu bringen. Im Unterricht zur Handarbeit und Hausarbeit sammeln die Kinder Erfahrungen in der Arbeit im Team und damit verbunden die Erfahrung in der Einhaltung bestimmter Regeln. Hier lernen die Schüler die ersten Freuden des Erfolgs kennen. Handarbeit entwickelt Selbständigkeit, Initiative und Ausdauer bei der Lösung von Arbeitsproblemen sowie Verantwortungsbewusstsein. Dieses Gefühl verstärkt sich besonders, wenn Kinder sehen, dass die von ihnen gebastelten Dinge (Lesezeichen, Tafeln, Regale, Perlen zum Zählen usw.) wirklich benötigt werden. Besondere Sparsamkeit zeigen Kinder auch bei selbstgemachten Dingen. Zusätzlich zur Förderung dieser Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes sollte körperliche Arbeit dazu genutzt werden, kognitive Interessen zu entwickeln und das von den Schülern im Unterricht erworbene Wissen zu festigen.

Selbstbedienung- die erste berufliche Verantwortung des Kindes. Das Bett machen, sich um Kleider und Schuhe kümmern, den Spiel- und Arbeitsbereich reinigen – das sind die grundlegenden Hausarbeiten, denen ein Vorschulkind bereits in der Familie begegnet. Gleichzeitig verfügen Schüler und Schüler von Sondervollzugsschulen des Typs VIII in den meisten Fällen beim Eintritt in die erste Klasse nicht über solche Fähigkeiten. In der Familie waren sie oft nicht daran gewöhnt, Arbeitspflichten zu erfüllen, und in diesem Zusammenhang entwickelten viele von ihnen eine Abhängigkeitshaltung. In der Schule, insbesondere im Internat, gehört die Selbstfürsorge zur gesellschaftlich nützlichen Arbeit der Schüler. Es ist wichtig für die Entwicklung der im Leben am häufigsten benötigten Arbeitskompetenzen bei Schulkindern. Den Klassenraum und die Unterrichtsausstattung in Ordnung, sauber und sicher halten, Zimmerpflanzen pflegen (in der Unterstufe), die Klassenzimmer, Büros, Schulwerkstätten vollständig reinigen, einschließlich des Polierens von Böden und an Reparaturarbeiten teilnehmen (in der Oberstufe) – das ist das Ziel Listen Sie Aktivitäten auf, an denen Kinder mit geistiger Behinderung teilnehmen können. In Internaten kommt noch die Reinigung hinzu, also das Sauberhalten und Aufräumen der Schlafzimmer, das Waschen kleinerer Gegenstände und das Reparieren von Kleidung und Schuhen.

Selbstfürsorge erfordert eine klare Verteilung der Arbeitsaufgaben unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und des Gesundheitszustands der Kinder sowie der Hygiene- und Hygieneanforderungen. Durch das Üben der Selbstbedienung erlernen Kinder rationale Arbeitstechniken. Dazu tragen die Kenntnisse bei, die sie im Fachunterricht, im Handwerksunterricht und in der Hauswirtschaft erworben haben. Heutzutage werden Maschinen zunehmend im Alltag eingesetzt, um die menschliche Arbeit zu erleichtern. Den Umgang mit solchen Maschinen erlernen Kinder im Sozialorientierungsunterricht.

Der Einsatz von Werkzeugen, der richtige Einsatz von Materialien, der sorgfältige und sorgfältige Umgang mit Arbeitskleidung tragen dazu bei, Disziplin, Sparsamkeit und Genauigkeit zu entwickeln und Fähigkeiten zur Arbeitskultur zu entwickeln. Tag für Tag wiederholte Selbstpflegeaktivitäten tragen dazu bei, Geduld, Ausdauer und Selbstbeherrschungsfähigkeiten zu entwickeln.

Es ist oft relativ einfach, bei Kindern den Wunsch nach Arbeit zu wecken. Dieser Wunsch ist jedoch nicht immer stabil und es ist eine ziemlich schwierige Aufgabe, bei unseren Schulkindern die Gewohnheit zu entwickeln, sich täglich an der Arbeit zu beteiligen. Dies erklärt sich dadurch, dass sich bei vielen Kindern der Arbeitswille schneller entwickelt als die Arbeitsfähigkeit. Muskelschwäche, unzureichende Entwicklung kleiner Muskeln, mangelhafte Bewegungskoordination, Instabilität von Interessen und Aufmerksamkeit sowie unzureichende Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten führen dazu, dass Kinder schnell müde werden und nicht immer bereit sind, Arbeit aufzunehmen. Aus diesem Grund ist die richtige Dosierung der Arbeitsaufgaben von besonderer Bedeutung.

In der Arbeit mit Schülern werden häufig thematische Spiele eingesetzt, die es ihnen ermöglichen, die von Kindern im Arbeitsunterricht, im Handarbeitsunterricht und im Sozialorientierungsunterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu nutzen und die Selbstbedienungskompetenzen zu festigen.

In einer Sonderjustizvollzugsschule des Typs VIII müssen alle Arbeitstätigkeiten der Schüler – Selbstbedienung, produktive und sogar pädagogische Arbeit – erfolgen sozial nützlicher Charakter. Die sozial nützliche Ausrichtung aller Arbeitsaktivitäten trägt dazu bei, hohe moralische Qualitäten eines Menschen zu kultivieren.

Das Wertvolle an sozial nützlicher Arbeit ist auch, dass sie darauf abzielt, die Initiative von Schülern zu fördern. Dieses Merkmal sozial nützlicher Arbeit ist von großer Bedeutung bei der Arbeit mit Schülern von Sondervollzugsschulen des Typs VIII, die unter einer passiven Lebenseinstellung leiden.

In einer Sondervollzugsschule des Typs VIII ist sie für die Ausbildung der Schüler von großer Bedeutung produktive Arbeit, die Kindern die Möglichkeit gibt, einen Arbeitsberuf zu meistern.

Programme zur Berufsausbildung ab der vierten Klasse sehen die Arbeit von Kindern mit geistiger Behinderung in Werkstätten und im schulischen Bereich vor. Diese Arbeit ist bereits produktiv und schafft materielle Werte.

Die gesellschaftliche Bedeutung der Arbeit formt gesellschaftliche Motive und steigert ihre erzieherische Rolle. In den Werkstätten stellen Kinder verschiedene Hilfsmittel für Klassenzimmer, Haushaltsgegenstände für Schlaf- und Spielzimmer her. Studierende können einzelne einfache Teile oder von Unternehmen bestellte Artikel herstellen (z. B. Beutel für Staubsauger, die von einer Fabrik bestellt wurden). Es ist sehr wichtig, dass Studierende in Workshops die Möglichkeit haben, ihre Kenntnisse in Rechnen, Zeichnen und anderen akademischen Fächern anzuwenden. Dies hilft geistig behinderten Kindern, kognitive Interessen zu entwickeln und den Unterrichtsstoff tiefer zu verstehen. Dieses Problem lässt sich leichter lösen, wenn am Ende jedes Schuljahres (von der V. bis zur VIII. Klasse) eine praktische Ausbildung durchgeführt wird. Es ist direkt in der Produktion organisiert und ermöglicht es, den Schülern die außerordentliche Bedeutung der allgemeinen Bildung für den einfachen Arbeiter und Kollektivbauern zu zeigen. Die ständige Verbindung zwischen Student und Produktion, die gegenseitigen Verpflichtungen von Studenten und Mitarbeitern der Trägerunternehmen sowie die gegenseitige Information über Schwierigkeiten und Erfolge in der Arbeit sind sehr nützlich. Viele Justizvollzugsanstalten pflegen enge Beziehungen zu geförderten Unternehmen, organisieren regelmäßig Exkursionen zu Fabriken, organisieren Ausstellungen und Stände, die dem Leben von geförderten Unternehmen und einzelnen Produktionsleitern gewidmet sind.

All diese Arbeiten sowie die Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten in der Schulwerkstatt bereiten die Schüler auf die Teilnahme an produktiver Arbeit und die Beherrschung eines bestimmten Berufs vor.

Industrielle Ausbildung und produktive Arbeit sind die letzte Stufe der praktischen Vorbereitung der Studierenden auf die zukünftige Arbeit in Unternehmen. Von besonderer Bedeutung ist die produktive Arbeit der Schüler einer speziellen Justizvollzugsanstalt Typ VIII in der Landwirtschaft. Die Arbeit an der frischen Luft und in einer ruhigeren Umgebung (als in einer Fabrik) trägt dazu bei, die Mängel der Schüler in einer Sonderstrafanstalt vom Typ VIII zu korrigieren. Die Berufsausbildungsprogramme der Sonderschulen des Typs VIII sehen eine Reihe von Berufen vor, die geistig behinderte Schüler erlernen können. Aus diesem Grund können unsere Absolventen in den unterschiedlichsten Bereichen der Volkswirtschaft tätig sein.

Um bei Kindern eine positive Einstellung zur Arbeit zu wecken, haben viele Schulen ein Anreizsystem entwickelt: Wimpelrollen, Prämien, Dankbarkeit usw. Es werden auch Arbeitsferien organisiert, bei denen die Arbeit einzelner Klassen und Schüler feierlich gefeiert wird Atmosphäre. Anreize sind auch dann möglich, wenn nicht alles gut geklappt hat, aber viel Einsatz und harte Arbeit gezeigt wurde. Bei der Beurteilung der Ergebnisse ist es wichtig, die Bildung neuer Beziehungen und Arbeitsmotive zu berücksichtigen, und diese Beurteilung sollte von den Studierenden selbst vorgenommen werden.

27.03.2014 Paksyanova E.K.

ARBEITSBILDUNG IN DER SCHULEVIIIVIDA

Eine der Aufgaben von Justizvollzugsanstalten ist die Arbeitserziehung der Schüler, die in der gegenwärtigen Phase ein integrales System für die Persönlichkeitsbildung eines geistig behinderten Kindes sein soll. Durch die Arbeit werden die Weltanschauung, die moralischen Qualitäten und die Verhaltensmotive eines Kindes geformt, die kognitive Aktivität korrigiert und Wille und Charakter gefördert.

Die Schule des Typs VIII soll die Schüler psychologisch und praktisch auf eine bewusste, aktive Arbeit zum Wohle des Einzelnen und der Gesellschaft vorbereiten. Daher gehen die spezifischen Aufgaben der Arbeitserziehung an einer Schule des Typs VIII über den Rahmen der bloßen Arbeitserziehung hinaus, die im Rahmen der Berufsausbildung durchgeführt wird.

Ziel der Arbeitserziehung ist es, bei Schülern ein Verständnis für die Notwendigkeit der Beteiligung jedes Menschen an der Arbeit zu wecken und auf dieser Grundlage soziale Motive für die Arbeit zu entwickeln. Darüber hinaus ist es notwendig, den Kindern Arbeitskompetenzen und -fähigkeiten zu vermitteln, ihnen eine Arbeitskultur, die Fähigkeit zur Arbeitsplanung und -abrechnung, zur Organisation ihres Arbeitsprozesses sowie zum sorgfältigen und sorgfältigen Umgang mit dem Arbeitsplatz, den Werkzeugen und Materialien zu vermitteln .

Gleichzeitig mit der Umsetzung dieser Aufgaben im Arbeitsprozess ist es notwendig, der Entwicklung des Interesses von Kindern mit Behinderungen an Wissen, an Technik und an dem Beruf, den sie beherrschen, ernsthafte Aufmerksamkeit zu widmen.

Bei der Lösung der Probleme der Arbeitserziehung dürfen wir nicht vergessen, dass Arbeit für einen Schüler einer Schule des Typs VIII einen großen Korrekturwert hat.

Beispielsweise werden im Arbeitsprozess die unscharfen Vorstellungen und Konzepte der Schüler über die Welt um sie herum konkretisiert und korrigiert, und ihre Sinneserfahrung wird bereichert. In der Arbeit lernt der Student die Eigenschaften von Materialien und Werkzeugen kennen, vergleicht sie, stellt die zwischen ihnen bestehenden Beziehungen her, plant die Arbeit, erschafft in seiner Vorstellung den zukünftigen Arbeitsgegenstand und all dies trägt zur Entwicklung des Denkens bei. Dabei sind die Logik und der Ablauf der Produktionsabläufe von großer Bedeutung. Das Erhalten mündlicher Anweisungen bei der Durchführung von Arbeitsvorgängen hilft den Schülern, die mündliche Rede besser zu verstehen, und detaillierte Berichte über die geleistete Arbeit tragen dazu bei, die Sprache des Schülers aktiv zu entwickeln.

Durch die Nutzung der im Unterricht gewonnenen Erkenntnisse im Arbeitsprozess werden die Studierenden diese verdeutlichen und tiefer verstehen. Somit dient die Arbeit in einer Schule vom Typ VIII dazu, einem geistig behinderten Kind zu helfen, bewusst zu lernen. Die Teilnahme an körperlicher Arbeit wirkt sich auch positiv auf die allgemeine körperliche Entwicklung eines Hilfsschülers aus.

Und schließlich benötigen Schüler der Schule des Typs VIII viel Aufmerksamkeit bei der Korrektur der Mängel ihres emotional-willkürlichen Bereichs. Negativismus, mangelndes Selbstvertrauen, leichte Erregbarkeit einiger und Hemmung anderer sollten bei der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern berücksichtigt werden.

In einer Hilfsschule kann man oft beobachten, wie sich ein Schüler, der im Unterricht eingeschränkt und unentschlossen war, im Arbeitsunterricht ganz anders verhält und aktiv und fröhlich wird. Im Arbeitsunterricht ist es notwendig, die individuellen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen.

Beispielsweise hilft es bei geschwächter, instabiler Aufmerksamkeit, Arbeitsaufgaben auszuführen, die Konzentration erfordern (Sticken). Der Individualist sollte häufiger in die Erfüllung kollektiver Aufgaben einbezogen werden, damit er die Stärke des Kollektivs erkennt; Ein unsicherer Schüler muss die Aufgabe zunächst erleichtern, dann kann er sich auf seine Fähigkeiten verlassen usw.

Psychologische Vorbereitung auf die Arbeit

Bereits in den ersten Bildungsjahren muss die Schule das Kind psychologisch auf die Teilnahme an sozial nützlichen Arbeiten vorbereiten. Dieses psychologische Training zielt darauf ab, die für kreative Arbeit notwendigen moralischen, intellektuellen, emotionalen und willensbezogenen Qualitäten eines Menschen zu entwickeln. Positive Arbeitsmotive, Entschlossenheit und Interesse an der Beherrschung eines bestimmten Berufs, gepaart mit praktischer Ausbildung, tragen im Entstehungsprozess zu einer positiven Einstellung zur Arbeit bei.

Es ist bekannt, dass man für jeden Job eine ganze Reihe von Fähigkeiten mitbringen muss. Zunächst werden dem Schüler Arbeitsproben und Methoden zu deren Ausführung gezeigt, und er beherrscht, indem er den Lehrer nachahmt, eine automatisierte Aktion – die Fähigkeit, die eine oder andere Operation auszuführen, die für die Beherrschung eines jeden Berufs erforderlich ist. Es ist sehr wichtig, bei einem Kind den Wunsch zu entwickeln, etwas Neues in seine Arbeit einzubringen, Kreativität und Unabhängigkeit zu zeigen.

Basierend auf einer Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Fähigkeiten werden richtige Vorstellungen von Natur und Gesellschaft gebildet, ein Lebensgefühl geformt und der zukünftige Lebensweg bestimmt.

Praktische Aktivitäten der Studierenden sollten mit systematischer Erklärungsarbeit verbunden werden: mit Gesprächen und Geschichten über die Arbeit, mit Exkursionen in die Produktion. All dies trägt dazu bei, bei den Studierenden eine positive Einstellung zur Arbeit zu schaffen. Es ist besser, diese Geschichten auf Material aus dem Leben von Menschen aufzubauen, die die Schüler kennen und treffen.

Die Geschichten von Lehrern und Erziehern, Beobachtungen von Schülern und vor allem die direkte Beteiligung der Kinder an der Arbeit überzeugen sie davon, dass alltägliche kreative Arbeit eine entscheidende Voraussetzung für ein menschenwürdiges Leben ist.

Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir daraus schließen Bei der psychologischen Ausbildung handelt es sich nicht um einzelne Veranstaltungen, sondern um ein ganzheitliches System der Arbeit mit Studierenden, das darauf abzielt, ihnen die Arbeit ihrer Mitmenschen und ihre eigenen Berufserfahrungen bewusst zu machen und ein nachhaltiges Interesse an der Arbeitstätigkeit zu wecken.

Praktische Vorbereitung auf die Arbeit

Die praktische Berufsvorbereitung ist die Ausbildung von Arbeitskompetenzen bei Schülern, deren Ansammlung von Berufserfahrungen in der Beherrschung eines der Arbeiterberufe.

Das Hauptmerkmal von Schülern in Schulen des Typs VIII ist ihre Schwierigkeit, abstrakte Konzepte zu beherrschen, der Mangel an konkreten Vorstellungen und Konzepten über die umgebende Realität, der Mangel an Wortschatz und die unzureichende Bewegungskoordination. Die praktische Tätigkeit der Studierenden bei der Herstellung verschiedener Produkte bietet dem Lehrer zahlreiche Möglichkeiten, den Kindern experimentell und anschaulich die Eigenschaften von Materialien und die einfachsten Werkzeuge zu deren Verarbeitung näher zu bringen. Im Arbeitsunterricht sammeln Kinder Erfahrungen in der Teamarbeit und damit verbunden auch Erfahrungen in der Einhaltung bestimmter Regeln.

Der Arbeitsunterricht fördert Selbständigkeit, Initiative und Ausdauer bei der Lösung von Arbeitsproblemen sowie Verantwortungsbewusstsein für die übertragene Arbeit. Dieses Gefühl verstärkt sich besonders, wenn Kinder sehen, dass die Dinge, die sie gemacht haben, wirklich gebraucht werden. Besondere Sparsamkeit zeigen Kinder auch bei selbstgemachten Dingen.

Der Einsatz von Werkzeugen, der richtige Einsatz von Materialien, der sorgfältige und sorgfältige Umgang mit Arbeitskleidung tragen dazu bei, Disziplin, Sparsamkeit und Genauigkeit zu entwickeln und Fähigkeiten zur Arbeitskultur zu entwickeln. Tag für Tag wiederholte Arbeitseinsätze tragen zur Entwicklung von Geduld, Ausdauer und Selbstbeherrschung bei.

Es ist oft relativ einfach, bei Kindern den Wunsch nach Arbeit zu wecken. Dieser Wunsch ist jedoch nicht immer stabil und es ist eine ziemlich schwierige Aufgabe, bei unseren Schulkindern die Gewohnheit zu entwickeln, sich täglich an der Arbeit zu beteiligen. Dies erklärt sich dadurch, dass sich bei vielen Kindern der Arbeitswille schneller entwickelt als die Arbeitsfähigkeit. Muskelschwäche, unzureichende Entwicklung kleiner Muskeln, mangelhafte Bewegungskoordination, Instabilität von Interessen und Aufmerksamkeit sowie unzureichende Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten führen dazu, dass Kinder schnell müde werden und nicht immer bereit sind, Arbeit zu übernehmen. Daher ist die richtige Dosierung der Arbeitsaufgaben von besonderer Bedeutung.

Die Überforderung durch eine Aufgabe kann zu Überanstrengung und einer generell negativen Einstellung zur Arbeit führen. Im Gegenteil: Die richtige Dosierung der Aufgaben und eine vernünftige Arbeitsteilung machen die Arbeit attraktiv und wecken die Lust an der Arbeit. Dazu tragen auch der Wettbewerb um die beste Arbeitsqualität und entsprechende Anreizmaßnahmen bei. Gleichzeitig wird der größte Bildungseffekt erzielt, wenn die Studierenden selbst in die Beurteilung der Ergebnisse ihrer Arbeit einbezogen werden. Unter Anleitung des Lehrers ermitteln die Kinder, wer am besten abgeschnitten hat. Wer ist schöner? Warum? Dadurch lernen Kinder, kritischer mit der Qualität ihrer Arbeit und der Arbeit ihrer Kameraden umzugehen.

Jeder Schüler sollte an verschiedenen Arten gesellschaftlich nützlicher Arbeit teilnehmen. Dies gibt ihm die Möglichkeit, eine Vielzahl von Fähigkeiten zu erlernen, die im praktischen Leben nützlich sind, und es sich zur Gewohnheit zu machen, einen Teil seiner Zeit öffentlichen Angelegenheiten zu widmen.

Das Wertvolle an sozial nützlicher Arbeit ist auch, dass sie darauf abzielt, die Initiative von Schülern zu fördern. Dieses Merkmal sozial nützlicher Arbeit ist von großer Bedeutung bei der Arbeit mit Schülern von Hilfsschulen, die unter einer passiven Lebenseinstellung leiden.

Die pädagogische Bedeutung gesellschaftlich nützlicher Tätigkeiten hängt jedoch nicht nur von der Wahl des Arbeitsgegenstandes, der Aufgabenverteilung unter den Studierenden und der Erfassung ihrer Arbeit ab. Es kommt auch auf einen bewussten Umgang mit der geleisteten Arbeit und eine positive, emotionale Einstellung dazu an. Daher ist es wichtig, stets einen fröhlichen Arbeitsrhythmus beizubehalten und die Stimmung nicht sinken zu lassen.

Erfolg bringt die größte Aufregung mit sich, bringt Befriedigung durch soziale Aktivitäten, ist der Schlüssel zu einer positiven Einstellung zur Arbeit und ein Anreiz für die Entwicklung sozialer Aktivitäten.

Bei sozial nützlicher Arbeit sollte es immer einen Platz für die Erfindungsgabe und Kreativität von Kindern geben. Die Entwicklung von Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum wird durch den Wettbewerb um die beste Organisation der Ausführung nützlicher Aufgaben, um die beste Arbeitsqualität usw. erleichtert. Der Wettbewerb motiviert die Menschen und ermutigt alle, nach gemeinsamen Interessen zu leben.

Produktive Arbeit

In einer Schule vom Typ VIII ist produktive Arbeit für die Ausbildung der Schüler von großer Bedeutung. Die Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten in einer Schulwerkstatt bereitet die Schüler auf die Teilnahme an der Produktionsarbeit und die Beherrschung eines bestimmten Berufs vor.

Produktive Arbeit entwickelt ein Pflichtgefühl, ein Verantwortungsbewusstsein für die Ergebnisse der eigenen Arbeit vor dem Produktionsteam; bei Schülern entwickelt sich der Glaube an die Notwendigkeit von Arbeit für die Gesellschaft als Mittel zur Befriedigung der materiellen Bedürfnisse jedes Einzelnen.

Bei der Wahl der Arbeitsarten und -gegenstände werden ihr sozialer und pädagogischer Wert, ihre Umsetzbarkeit für Studierende und die praktische Möglichkeit einer späteren Beschäftigung berücksichtigt.

Produktive Arbeit schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Beobachtungsgabe und der Verallgemeinerungsfähigkeit und bereichert die Sprache der Schüler, da im Arbeitsprozess immer die Notwendigkeit besteht, mit Menschen zu kommunizieren und ihre Handlungen und Handlungen zu analysieren.

Somit hat jede Art von Arbeit eine spezifische Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung von Schülern in Hilfsschulen, daher können nur vielfältige Arbeitstätigkeiten die Probleme ihrer psychologischen und praktischen Lebensbereitschaft, für gesellschaftlich nützliche Arbeit lösen.

Eine richtig organisierte Arbeit hilft oft, die negativen Aspekte der geistigen Aktivität von Schulkindern zu überwinden. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, aktiven, leicht erregbaren Kindern Arbeiten zu geben, die ihnen Zurückhaltung vermitteln und zur Entwicklung von Hemmungen beitragen.

Kinder, die bewegungsarm sind, brauchen Arbeit, die Aktivität und Initiative erfordert. Geistesabwesenden Schülern sollten Aufgaben zugewiesen werden, die Konzentration und Aufmerksamkeit erfordern.

Jede neue Aufgabe soll die Vorbereitung des Schülers verbessern und ihm eine Arbeitskultur vermitteln. Sie müssen lernen, Ihre Arbeit rational zu organisieren, Ihren Arbeitsplatz in Ordnung zu halten, Werkzeuge pfleglich zu behandeln, sparsam mit Materialien umzugehen und Zeit zu schätzen. Die Arbeit muss bis zum Ende abgeschlossen werden, nur in diesem Fall hat sie pädagogischen Wert. Erfolg weckt positive Emotionen, Arbeitsenergie und die Lust auf Neues. Aber alles in der Arbeit erfordert Anstrengung. Je größer der Aufwand, desto größer der Erfolg. Wenn der Lehrer alles für den Schüler erledigt, wird er weder Erfolgsfreude noch Stolz auf seine Arbeit verspüren.

Arbeit ist die Hauptquelle des materiellen und geistigen Reichtums der Gesellschaft, das Hauptkriterium für das soziale Ansehen eines Menschen, seine heilige Pflicht und die Grundlage der persönlichen Entwicklung. Eine ordnungsgemäß durchgeführte Arbeitserziehung, die direkte Beteiligung von Schulkindern an gesellschaftlich nützlicher, produktiver Arbeit, ist ein echter Faktor für die staatsbürgerliche Reifung, die moralische und intellektuelle Bildung des Einzelnen und seine körperliche Entwicklung.

Arbeiten- Dies ist die Grundlage aller kulturellen Errungenschaften, eine der wichtigsten und wichtigsten Aktivitäten im menschlichen Leben.
In der Pädagogik wird großer Wert auf Handarbeit gelegt. Es enthält unerschöpfliche Reserven für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, ist eine günstige Voraussetzung für seine Bildung und Erziehung, die Ausbildung der notwendigen arbeits- und künstlerischen Fähigkeiten und Fertigkeiten und trägt zur sozialen Anpassung des Kindes an die moderne Gesellschaft und das umgebende Alltagsumfeld bei . Für den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit Problemen in der geistigen Entwicklung ist körperliche Arbeit von besonderer Bedeutung.

Die Arbeitsausbildung in den Unterstufen unserer Schule zielt auf die Lösung folgender Bildungs-, Erziehungs- und Strafvollzugsaufgaben ab:

• Förderung einer Einstellung zur Arbeit als erstem Lebensbedürfnis durch die Entwicklung von Interesse, positiver Motivation und emotionaler Einstellung zur Arbeit; dem Kind klar machen, dass Arbeit überall notwendig ist (zu Hause, in der Schule, auf der Straße usw.); Entwicklung der Fähigkeit, die Schönheit des Arbeitsprozesses wahrzunehmen und den Wunsch zu entwickeln, eine objektive Welt gemäß den Gesetzen der Schönheit zu schaffen;
• Förderung positiver persönlicher Qualitäten des Schülers (harte Arbeit, Ausdauer, die Fähigkeit, eigene Schwierigkeiten zu überwinden und anderen zu helfen, die Fähigkeit, im Team zu arbeiten);
• Kennenlernen der Sicherheitsvorschriften sowie der sanitären und hygienischen Anforderungen;
• Respekt vor der eigenen Arbeit und der Arbeit anderer Menschen wecken;
• Pflege einer Arbeitskultur (eine ästhetische Haltung gegenüber der Organisation und dem Prozess der eigenen Arbeit);
• Vermittlung von Bildungsinformationen über Arbeit und einzelne Berufe;
• Wissensbildung über verschiedene Arten manueller Arbeit;
• Kennenlernen der im Handarbeitsunterricht verwendeten Bastelmaterialien, ihrer körperlichen, künstlerischen und ausdrucksstarken Eigenschaften;
• Schulung im Umgang mit Werkzeugen und Geräten zur Verarbeitung des einen oder anderen Ziermaterials;
• Schulung in zugänglichen Techniken und Methoden zur Verarbeitung handwerklicher Materialien;

Neben diesen Aufgaben werden im Handarbeitsunterricht auch spezielle (Korrektur-)Aufgaben gelöst, die darauf abzielen:

• Korrektur von Mängeln in der geistigen und sprachlichen Aktivität, die sich in der Bildung allgemeiner Arbeitsfähigkeiten äußert: die Aufgabe zu bewältigen (das Objekt und die Arbeitsbedingungen zu analysieren); den Fortschritt der Arbeiten am Produkt planen (die logische Reihenfolge der Herstellung des Produkts festlegen, Arbeitsmethoden und Werkzeuge festlegen, die für ihre Umsetzung erforderlich sind); Kontrollieren Sie Ihre Arbeit (bestimmen Sie die Richtigkeit von Aktionen und Ergebnissen, bewerten Sie die Qualität des Endprodukts);
• erhöhte kognitive Aktivität (Entwicklung der visuellen, auditiven Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellungskraft, Sprache, räumlichen Orientierung und räumlichen Konzepte);
• Ausgleich der Unterentwicklung des emotional-willkürlichen Bereichs (Bildung einer angemessenen Reaktion auf Misserfolge, selbstständige Bewältigung von Schwierigkeiten, Annahme der Hilfe eines Lehrers usw.);
• Korrektur der Unterentwicklung motorischer Funktionen (Entwicklung der Geschmeidigkeit und Koordination der Handbewegungen, visuell-motorische Koordination, Differenzierung der Fingerbewegungen, Regulierung der Muskelanstrengung usw.)

Der korrigierende Schwerpunkt der Ausbildung im Handarbeitsunterricht umfasst:

• maximale Nutzung der intellektuellen, körperlichen und emotionalen Fähigkeiten bei der Arbeit zur Behebung von Entwicklungsdefiziten von Schulkindern;
• die Beziehung zwischen Arbeitstätigkeit und anderen Aktivitäten (Spiele, Mathematik, Zeichnen, Sprachentwicklung);
• wiederholte Wiederholung und Festigung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anhand von Lehrmaterialien unterschiedlichen Inhalts;
• Langsamkeit des Lernens;
• Präsentation von Lehrmaterial in kleinen Portionen;
• die am weitesten entwickelte Form komplexer Konzepte, mentaler und praktischer Handlungen;
• Vorbereitung des Studiums neuer Materialien mit Propädeutik;
• Anleitung zum Handeln von Schülern bis zu deren gemeinsamer Umsetzung durch Lehrer und Schüler;
• Auswahl und Systematisierung praktischer Aufgaben unterschiedlicher Inhalte mit Gemeinsamkeiten und ähnlichen Techniken zur Verarbeitung von Ziermaterialien;
• Auswahl an Bastelmaterialien, die für die Arbeit zur Verfügung stehen.

In den Jahrgangsstufen 1–4 werden pädagogische und besondere Aufgaben im Arbeitserziehungsunterricht im Rahmen folgender Arbeitsarten gelöst: „Arbeiten mit Ton und Plastilin“, „Arbeiten mit Naturmaterialien“, „Arbeiten mit Papier und Pappe“, „ Arbeiten mit textilen Materialien“, „Arbeiten mit Draht und Metallarbeiten“, „Arbeiten mit Holz“. In der 4. Klasse wurden einige Änderungen und Ergänzungen am Programmstoff vorgenommen. So lernen Kinder eine für sie neue Art der Arbeit kennen: die „Testoplastik“.
Arbeitsgegenstände werden unter Berücksichtigung ihrer Attraktivität, einfachen Umsetzung, ihres sozialen Nutzens und der Erweiterung der sozialen Erfahrung des Kindes ausgewählt.

Die bestimmenden Anforderungen an die Bildungsinhalte sind für uns die pädagogische Bedeutung der Arbeit von Schülern, ihr gesellschaftlicher Nutzen, die Qualität des Wissens, die Fähigkeiten von Schülern und ihre Korrekturorientierung.
Jede Arbeitsstunde hat ihre eigenen Besonderheiten, gleichzeitig werden die Schüler in jeder Unterrichtsstunde nach und nach in die Arbeitsorganisation eingeführt, lernen, sich durch eine Aufgabe zu navigieren, Arbeiten zu planen, Markierungen anzubringen, Techniken zur Verarbeitung von Bastelmaterialien durchzuführen und die Ergebnisse zusammenzufassen. Bereits im ersten Studienjahr lernen die Studierenden alle Phasen des Unterrichts kennen. Sie sammeln Erfahrungen im richtigen Umgang mit Werkzeugen und Geräten bei der Arbeit und erwerben erste Kenntnisse in der Verarbeitung verschiedener Materialien. Kinder mit besonderem Förderbedarf benötigen eine längere Wiederholung und Festigung der im Vorjahr erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten. Dabei sollte die Komplexität der praktischen Aufgaben in den einzelnen Berufsfeldern mit jedem Studienjahr nicht wesentlich zunehmen. Gleichzeitig wird aber am Ende des Studienjahres ein Entwicklungsstand der Studierenden angestrebt, der es ermöglicht, im nächsten Jahr höhere Anforderungen an sie zu stellen.

Der Unterricht basiert auf den Prinzipien der Beziehung zwischen Arbeitspraxis und anderen Arten von Aktivitäten (Spiele, Lösen mathematischer Probleme, Zeichnen, Sprachentwicklung). Die Wirksamkeit des Arbeitsprozesses hängt von der rationalen Arbeitsorganisation ab, die die Ordnung des Handelns und die Selbstdisziplin der Studierenden voraussetzt. Daher ist die Entwicklung ihrer Fähigkeiten in Bezug auf Arbeitskultur und ordnungsgemäße Arbeitsorganisation von großer Bedeutung. Die Unaufmerksamkeit des Lehrers gegenüber diesen Themen schmälert häufig die kognitiven und pädagogischen Ergebnisse des Arbeitsunterrichts.

Für die Liste der typischen Ausstattungen für den Handarbeitsunterricht in den Klassen 1-4 können folgende Materialien und Werkzeuge empfohlen werden:

Eine Reihe von Bastelmaterialien für die Arbeit für das Schuljahr:

• Sätze farbiges Papier (2 Sätze Papier unterschiedlicher Stärke).
• Set aus farbigem Karton (1 Set).
• Blätter aus weißem, dickem Zeichenpapier.
• Kleber: Klebestift, PVA-Kleber, Stärkepaste.
• Set aus mehrfarbigem Plastilin – 12 Farben (3 Kartons).
• Fäden – „Iris“ in verschiedenen Farben (Rot, Grün, Rosa, Blau, Braun, Schwarz, Weiß – 1 Knäuel jeder Farbe für die ganze Klasse).
• Natürliches Material: Eiche, Weide, Ulmenblätter, flauschiges Gras, Erbsen, Lindensamen (Feuerfisch), Tannenzapfen, Federn.
• Metallkonstrukteur (1 Satz) usw.
• Eine Reihe von Tools für die Arbeit für das Schuljahr:
• Schere.
• Stapel für Plastilin.
• Die Nadel ist groß (Länge 8 cm).
• Ein Papierglätter (eine Zahnbürste mit geschnittenen Borsten oder ein großer Knopf mit stumpfer Kante).
• Kugelschreiber.
• Marker in verschiedenen Farben.
• Flacher Leimpinsel (Borsten) Nr. 10 mit Holzgriff und spitzem Ende.

Zusatzausrüstung:

• Unterlage zum Arbeiten mit Plastilin.
• Tücher zum Abwischen der Hände oder Papierservietten.
• Kisten für Müll.
• Gläser für Kleber.

In der Methodik der Arbeitsausbildung werden mehrere Gruppen führender Programmkompetenzen und -fähigkeiten identifiziert, die Kinder während ihrer Arbeitsausbildung beherrschen. Unter Berücksichtigung der pädagogischen und besonderen (Korrektur- und Entwicklungs-)Aufgaben der Arbeitsausbildung wird das Anforderungsniveau der Studierenden am Ende eines jeden Jahres festgelegt. Dazu gehören allgemeine Arbeitsfähigkeiten (Aufgabenorientierung, Planung des Arbeitsfortschritts, aktuelle und abschließende Kontrolle) und spezielle Arbeitsfähigkeiten (organisatorische, motorische und wahrnehmungsbezogene – Wahrnehmung von Form, Design, Raum, Farbe des Arbeitsgegenstandes).
Der ungefähre Charakter der Bewertungen legt nahe, dass bei ihrer Verwendung die Ziele der Fortschrittskontrolle, die individuellen Eigenschaften der Studierenden, der Inhalt und die Art der Arbeit berücksichtigt werden sollten.

Auswertung mündlicher Antworten

Bewertung „5“
das Lehrmaterial vollständig beherrscht;
weiß es mit seinen eigenen Worten auszudrücken;
bestätigt die Antwort selbstständig anhand konkreter Beispiele;
Beantwortet die zusätzlichen Fragen des Lehrers richtig und gründlich.

Bewertung „4“
beherrscht grundsätzlich den Lehrstoff;
macht kleinere Fehler, wenn er es in seinen eigenen Worten darlegt;
unterstützt die Antwort mit konkreten Beispielen;
beantwortet zusätzliche Fragen des Lehrers richtig.

Bewertung „3“
einen wesentlichen Teil des Lehrmaterials nicht beherrscht;
macht erhebliche Fehler, wenn er es in seinen eigenen Worten darlegt;
findet es schwierig, die Antwort anhand konkreter Beispiele zu bestätigen;
Beantwortet zusätzliche Fragen schlecht.

Bewertung „2“
beherrschte das Lehrmaterial fast nicht;
kann es nicht mit seinen eigenen Worten ausdrücken;
kann die Antwort nicht mit konkreten Beispielen untermauern;
beantwortet die meisten Zusatzfragen des Lehrers nicht.

Bewertung „1“
Die Bewertung „1“ entfällt. Dies liegt daran, dass die Einheit als Note in der Grundschule praktisch nicht verwendet wird und eine Note „1“ einer Note „2“ gleichgesetzt werden kann.

Beurteilung der praktischen Arbeitsleistung

Bewertung „5“
die Arbeit ist sorgfältig geplant und der Arbeitsplatz ist rational organisiert;
die Arbeitstechniken korrekt durchgeführt wurden, die Arbeit selbständig und kreativ erledigt wurde;
das Produkt wird unter Berücksichtigung der festgelegten Anforderungen hergestellt;

Bewertung „4“
es gab geringfügige Mängel bei der Arbeitsplanung und der Arbeitsplatzorganisation;
Arbeitstechniken werden im Allgemeinen korrekt durchgeführt;
die Arbeit wurde selbstständig erledigt;
Zeitstandard erfüllt oder untererfüllt 10-15 %;
das Produkt wird mit geringfügigen Abweichungen hergestellt;
Sicherheitsvorschriften wurden vollständig eingehalten.

Bewertung „3“
es bestehen Mängel in der Arbeitsplanung und der Arbeitsplatzorganisation;
bestimmte Arbeitstechniken wurden falsch durchgeführt;
die Unabhängigkeit am Arbeitsplatz war gering;
Zeitvorgabe wurde um 15–20 % untererfüllt;
das Produkt wurde unter Verletzung bestimmter Anforderungen hergestellt;
Sicherheitsvorschriften wurden nicht vollständig eingehalten.

Bewertung „2“
es bestehen erhebliche Mängel bei der Arbeitsplanung und der Arbeitsplatzorganisation;
viele Arbeitstechniken wurden falsch durchgeführt;
es gab fast keine Unabhängigkeit am Arbeitsplatz;
Zeitvorgabe wurde um 20–30 % untererfüllt;
das Produkt wurde unter erheblichen Verstößen gegen die Anforderungen hergestellt;
Viele Sicherheitsvorschriften wurden nicht befolgt.

Bewertung „1“
Die Bewertung „1“ entfällt. Dies liegt daran, dass man in der Grundschule praktisch nicht als Note verwendet wird und eine Note „1“ einer Note „2“ gleichgesetzt werden kann.

Der Lehrer muss sich an alle Schwierigkeiten und Erfolge jedes Kindes erinnern und sorgfältig Aufgaben auswählen und seine Arbeit organisieren, um ihm das beizubringen, was für ihn von wahrem Wert ist. Bei dieser schwierigen pädagogischen Arbeit stehen wir vor einer Reihe von Schwierigkeiten: der Unvollkommenheit der methodischen Organisation des Handarbeitsunterrichts in den unteren Klassen; mit dem Mangel an gedruckten didaktischen Materialien, einer rationellen Unterrichtsplanung, einer gezielten Auswahl von Arbeitsgegenständen, die den Fähigkeiten geistig behinderter Kinder entsprechen, und vielem mehr. Dadurch wird die Wirksamkeit des Handarbeitsunterrichts deutlich reduziert und die Möglichkeiten der korrigierenden Einflussnahme auf diese Kinder eingeschränkt.

Methodische Unterstützung bei der Organisation und Durchführung des Handarbeitsunterrichts in den Klassen 1-4 einer Sonder-(Justizvollzugs-)Schule des Typs VIII sowie bei außerschulischen Aktivitäten der Schüler bietet der Bildungs- und Methodenbaukasten (UMK):

• der Lehrplan von N. N. Pavlova „Arbeitsausbildung“, veröffentlicht in der Sammlung von Programmen für Vorbereitungs- und Klassenstufen 1-4 von Justizvollzugsanstalten des Typs VIII (herausgegeben von V. V. Voronkova) und empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ;
• Lehrbuch - Workshop „Handarbeit“, methodische Empfehlungen für die Organisation und Durchführung von Arbeitstrainingsstunden für Lehrer, Erzieher und Eltern.;
• Demonstration (fachlicher und kombinierter) technologischer Karten.

Der Handarbeitsunterricht wird in einer speziell ausgestatteten Werkstatt durchgeführt, was die Arbeitseffizienz erhöht. Um die kognitive Aktivität von Kindern mit Behinderungen zu steigern, nutzen Lehrer bei der Arbeit mit verschiedenen Materialien neue Technologien. Bei der Arbeit mit Papier und Pappe kommen beispielsweise die Quilling- und Vytsinanka-Techniken zum Einsatz.

Für jeden Schüler wird die Art der Aktivität ausgewählt, bei der es einfacher ist, gute Ergebnisse zu erzielen. Was letztlich zu einer Erfolgssituation führt.

Die Ergebnisse der Arbeit sind auf Schulausstellungen, regionalen Wettbewerben und einer regionalen Messe zu sehen.
Im Rahmen außerschulischer Aktivitäten wird jährlich von allen Grundschullehrern und Arbeitspädagogiklehrern ein Arbeitsfest veranstaltet, bei dem die besten Handwerker des Jahres ermittelt werden.

Referenzliste:
1. L.A. Kuznetsovas methodischer Leitfaden zum Lehrbuch „Manuelle Arbeit“ für spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtungen des Typs VIII. St. Petersburg, 2008.
2. Programme der Vorbereitungs- und 1-4-Klassen von Justizvollzugsanstalten des Typs VIII. M., 2008.

Ein Spruch: „Die Ursprünge der kreativen Fähigkeiten und Talente von Kindern liegen in unmittelbarer Nähe. Aus den Fingern kommen, bildlich gesprochen, die feinsten Ströme, die die Quelle kreativen Denkens speisen. Mit anderen Worten: Je mehr Geschick in der Hand eines Kindes liegt, desto schlauer ist das Kind.“ Sukhomlinsky V.A.

Die Hauptaufgabe des Handwerksunterrichts ist die Ausbildung anwendungsbezogener Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die alltägliche und berufliche Tätigkeit erforderlich sind. Zur Korrektur von Defiziten in der kognitiven Aktivität, vor allem in der Beobachtungsgabe, der Vorstellungskraft, der Sprache und der räumlichen Orientierung, muss Handarbeit eingesetzt werden. Die Aufmerksamkeit des Lehrers zielt darauf ab, bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, gezielt und systematisch zu beobachten, sich anhand der Eigenschaften des Materials ein Bild eines zukünftigen Produkts vorzustellen, sich auf einer begrenzten Ebene (Blatt Papier, Tischoberfläche) und in der zu orientieren umgebenden Raum. Der Handarbeitsunterricht in den Unterstufen dient der Lösung allgemeiner und spezieller Probleme und der Vorbereitung auf eine Berufsausbildung.

Eine Tabelle zum Zusammenhang zwischen der Leistung praktischer Arbeit im Handarbeitsunterricht auf der Grundstufe und den beruflichen Arbeitsprofilen in der Oberstufe. Arbeiten mit Papier und Pappe, Reinigen von Räumen, Arbeiten mit Stoffen, Arbeiten mit Draht, Arbeiten mit Kunststoffmaterialien, Kartonieren und Buchbinden, Wartungsarbeiten, Näharbeiten, Klempnerarbeiten, Verputzen und Malen

Organisation einer Handarbeitsstunde in einer Justizvollzugsanstalt VIII Art.

Eine der wichtigen theoretischen und praktischen Aufgaben der Justizvollzugspädagogik besteht darin, die Sozialisierung von Kindern mit geistiger Behinderung in einem unabhängigen Leben zu maximieren und intakte persönliche Qualitäten und vorhandene Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln.

Eine wichtige Rolle im strafvollzugspädagogischen System kommt der Arbeitsausbildung und -erziehung zu.

Der Handarbeitsunterricht in der Grundschule ist die erste Stufe im System der Berufs- und Arbeitsausbildung für Schüler einer Sonderschule (Justizvollzugsschule).VIIIArt. Die Aufgabe dieser Stufe besteht darin, die individuellen Arbeitsfähigkeiten von Schülern zu untersuchen und ihre Bereitschaft für eine Berufsausbildung zu entwickeln. Für eine möglichst effektive Umsetzung dieser Aufgaben bei der Durchführung des Arbeitsunterrichts ist es notwendig, Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler zu schaffen, die Interessen der Schüler und ihre Bedürfnisse so weit wie möglich zu berücksichtigen, eine Erfolgssituation für die Schüler und Stolz zu schaffen im Zusammenhang mit der geleisteten Arbeit. Im Handarbeitsunterricht stellen die Schüler Produkte von zugänglicher Komplexität und konzeptionellem Zweck her. Im Prozess ihrer Produktion erlernen geistig behinderte Schüler allgemeine Arbeitsfähigkeiten (GBA), Kenntnisse über Materialien und Methoden ihrer Verarbeitung und es erfolgt eine Korrektur ihrer geistigen und körperlichen Behinderungen. Bildungsaufgaben werden umgesetzt.

Der Erfolg der Arbeitsausbildung hängt weitgehend von den Motiven ab, die die Studierenden leiten. Daher sollte die Bildung von OTUN mit pädagogischen Aktivitäten kombiniert werden, die darauf abzielen, die Persönlichkeit der Studierenden zu entwickeln, bei ihnen die richtige Einstellung zur Arbeit und rationale Arbeitsmethoden zu entwickeln. Daher ist es sehr wichtig, Kindern nicht nur beizubringen, bestimmte Arbeitsvorgänge auszuführen, sondern ihnen auch intellektuelle Handlungen beizubringen – das ist die Fähigkeit, eine Aufgabe zu meistern, ihre Aktivitäten zu planen und Kontrolle (Selbstkontrolle) auszuüben.

Dabei muss die Wahl der Methoden, Techniken, Formen, Lehrmittel, Produktarten ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen, zur Korrektur ihrer bestehenden psychophysischen Defizite beitragen, die Bedürfnisse von Schulkindern berücksichtigen, zur Bildung beitragen , Entwicklung und Umsetzung positiver Motive in Bildungs- und Arbeitsaktivitäten. Die Produkte, die Kinder im Unterricht herstellen, sollen nützlich und schön sein, den Wunsch wecken, solche Dinge zu Hause zu haben, sie selbst herzustellen, und bei geistig behinderten Schülern die Lust auf verschiedene Arten von Arbeiten wecken.

Grundlegende Methoden des Unterrichts von Grundschulkindern.

Eine Lehrmethode ist eine Reihe von Lehreraktivitäten, die darauf abzielen, dass Schüler ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten beherrschen.

In der Arbeitsausbildung kommen sowohl universelle Methoden zum Einsatz, die im Unterricht aller Disziplinen zum Einsatz kommen, als auch spezifische Methoden, die nur für den Arbeitsunterricht charakteristisch sind:

Verbale Methoden (verbale Übertragung und auditive Wahrnehmung von Bildungsinformationen).

Visuelle Methoden (visuelle Wahrnehmung).

Praktische Methoden (Präsentation pädagogischer Informationen durch praktische Arbeitshandlungen und taktile kinetische Wahrnehmung).

In meinem Unterricht verwende ich verbale Methoden, visuelle Methoden und praktische Methoden

Grundformen der Organisation der Arbeitsausbildung.

Arbeitsausbildung bei SKOSHVIIIArt wird in verschiedenen Formen organisiert, das sind Schulungen, Exkursionen, sozial nützliche Arbeit (OPT), Vereinsarbeit.

In den unteren Klassenstufen besteht die Hauptbildungsform aus Handarbeitsunterricht und Exkursionen. Eine Exkursion ist eine besondere Unterrichtsform (Unterricht), die mit Beobachtungen der umgebenden Realität, Gegenständen und Phänomenen verbunden ist (Exkursion in die Natur, zu Schulwerkstätten).

Allerdings sind auch außerschulische Aktivitäten zu beachten. Außerschulische Aktivitäten sind von großer pädagogischer Bedeutung. Es fördert die Entwicklung positiver Interessen und spiritueller Bedürfnisse von Schulkindern, hilft, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu offenbaren, fördert eine Arbeitskultur und bildet ein stabiles positives Arbeitsmotiv.

Ausbildung allgemeiner Arbeitskompetenzen im Handarbeitsunterricht in der Unterstufe.

Eines der Hauptziele des Unterrichts in den unteren Klassenstufen von SKOSH istVIIITyp ist die Ausbildung allgemeiner Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten. Zu diesen Fähigkeiten gehören Aufgabenorientierung, Arbeitsplanung und Selbstkontrolle. All dies zu beherrschen ist für geistig behinderte Schulkinder sehr schwierig, aber die Entwicklung dieser Fähigkeiten ist für die effektive Umsetzung ihrer Arbeitstätigkeit und erfolgreiches Lernen von größter Bedeutung. Daher ist es im arbeitspädagogischen Unterricht in den Unterstufen erforderlich, gezielt an der Entwicklung dieser Fähigkeiten zu arbeiten. Eine wichtige Voraussetzung dafür ist das helfende und leitende Handeln des Lehrers.

Die Struktur des Arbeitsunterrichts in der Grundschule.

Unter der Struktur einer Unterrichtsstunde ist das Verhältnis der Unterrichtselemente in ihrer konkreten Abfolge und die Beziehung zueinander zu verstehen. Sie kann unterschiedlich sein und hängt vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, den didaktischen Zielen des Unterrichts, den Altersmerkmalen des Schülers und den Besonderheiten des Klassenteams ab.

Die Arbeitsausbildung in den unteren Klassen erfolgt überwiegend in Form von Unterricht und Exkursionen. Hier müssen Sie darüber nachdenken, wie lange jede Unterrichtsphase dauern wird, und der größte Teil der Lektion sollte der praktischen Arbeit gewidmet sein.

Ich verwende den folgenden Unterrichtsaufbau

Zeit organisieren

Einführungsgespräch und Themenbotschaft.

Aufgaben Orientierung.

Arbeitsplanung.

Praktische Arbeit.

Bericht über die geleistete Arbeit.

Beurteilung der Qualität der geleisteten Arbeit.

Zusammenfassung der Lektion.

Bei der Durchführung einer Exkursion verwende ich folgenden Unterrichtsaufbau:

Vorbereitungsphase.

Einführungsgespräch.

Inventarvorbereitung (Kisten, Ordner usw.)

Durchführung einer Exkursion.

Abschlussgespräch.

Aufgaben Orientierung.

Um die Fähigkeit der Schüler zu verbessern, eine Aufgabe zu bewältigen, wende ich die folgenden Techniken an:

Analyse einer Produktprobe (Form, Größe, Material, aus dem sie hergestellt ist).

Erstellung eines übersichtlichen und vollständigen Musters des Produkts (das sind Muster, Naturgegenstände, Schnuller, Spielzeug).

Notwendige Werkzeuge für die Arbeit (ich werde klären, was wir brauchen).

Vorläufige Planung der Arbeiten am Produkt.

Festlegung einer Abfolge von Aktionen (Punkt für Punkt Erstellung eines Arbeitsplans). Dies hilft Kindern, die Notwendigkeit zu erlernen, ihre Arbeit zu planen und sich bei praktischen Aktivitäten an den Plan zu halten.

Selbstkontrolle

Selbstkontrolle fällt Kindern schwer. Geistig behinderte Kinder sehen Fehler oft nicht und haben Schwierigkeiten, sie zu analysieren, aber nach und nach bildet sich diese Fähigkeit heraus. Kinder lernen, ihre Fehler zu erkennen.

Bei meiner Arbeit als Lehrer für Handarbeit in Grundschulklassen sind die Ziele jeder Unterrichtsstunde die Ausbildung von OTUN und motorischen Techniken. In jeder Unterrichtsstunde werden eine positive Einstellung zur Arbeit, Genauigkeit, Ausdauer und die Fähigkeit zur Teamarbeit entwickelt.

Methoden im Arbeitsunterricht.

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